蔡艷

摘要：閱讀是學生在語文學習過程中的基礎(chǔ)技能。對于小學階段的學生來說，已經(jīng)具備了一定的語文知識基礎(chǔ)，當前正是形成和強化能力的關(guān)鍵時期。因此，在現(xiàn)代化的小學語文課程中，教師要加強對學生閱讀教學的重視。可以在其中應(yīng)用群文閱讀法，通過多篇文章引導學生進行橫向或者縱向的閱讀，啟發(fā)學生的思維，讓學生在閱讀教學中可以得到更多收獲，從而提升小學語文教學效率。本文主要從打破單篇閱讀教學模式、給予學生更多的自主權(quán)、開展讀后感分享交流會等三個方面出發(fā)，對群文閱讀法在小學語文課程中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;自主權(quán);讀后感

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

閱讀教學一直以來都是小學語文課程中的重點。在以往的教學中，教師會給學生自主閱讀和分析的時間。但是，教師為了幫助學生盡快理解文章，基本上都是選擇直接告知的方式，省去了學生自己分析的時間。這種教學方法限制了學生的思維的發(fā)展，使學生在遇到新的文章時舉足無措。針對這種情況，在現(xiàn)代化的語文課程中，教師要變換教學方法，應(yīng)用群文閱讀法開展閱讀教學。學生在新的環(huán)境中進行閱讀，可以閱讀到豐富的文章，還可以自主探索文章的深層含義，有利于發(fā)展學生的個性閱讀思維，提升學生的閱讀能力。

一、打破單篇閱讀教學模式

我國的新課改穩(wěn)步推進，而隨著群文閱讀在近幾年悄然興起，更推進了小學語文閱讀教學的創(chuàng)新。從以往的語文閱讀教學來看，教師由于受到資源的限制，閱讀教學的范圍也只被局限在教材中，不利于教師開展教學，也不利于學生發(fā)展而群文閱讀的出現(xiàn)，徹底打破了以往單篇閱讀教學模式，教師在課程中教學時可以選擇將課內(nèi)的文章結(jié)合起來進行分析，還可以選擇結(jié)合課外的文章延伸閱讀，為學生提供更加廣闊的思考空間。在學生看來，閱讀活動不再單調(diào)，在閱讀不同文章的過程中，他們可以發(fā)現(xiàn)更多樂趣。

例如，在教學《盤古開天地》時，教師要調(diào)整閱讀教學結(jié)構(gòu)，引入課外文章，打破單篇閱讀教學模式。在閱讀教學中，我給學生引入了課外《后羿射日》《女媧造人》《愚公移山》等神話故事，豐富了閱讀教學的內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生了更多思考。學生在群文閱讀中先閱讀每一篇文章，之后再進行總結(jié)分析。他們發(fā)現(xiàn)神話故事中蘊含了古代勞動人民的智慧以及征服自然的精神。這樣，通過在課程中選擇與課內(nèi)文章同類型的故事開展群文閱讀，打破了單篇閱讀教學模式，也讓學生產(chǎn)生了更多的思考。

二、給予學生更多的自主權(quán)

在群文閱讀的過程中，除了閱讀內(nèi)容更加廣泛之外，與以往的教學還有明顯的區(qū)別就是學生占據(jù)主導地位，他們掌握了閱讀的自主權(quán)。教師不再給學生直接傳授知識，而是以引導為主，適當對學生進行點撥，幫學生找到更適合自己的閱讀方法。學生在閱讀中可以自己分析，從自己的視角出發(fā)，對文章產(chǎn)生理解。在以往的閱讀教學中，學生受到了教師的束縛，而在群文閱讀學習中，學生可以獲得前所未有的自由體驗，這也讓他們的思維變得更加活躍，可以加深他們對文章的理解。

例如，在教學《父愛之舟》時，教師要給予學生更多自主權(quán)，讓學生自主閱讀多篇文章。在閱讀教學中，由于這一單元的文章都是以“父母的愛”為主題。因此，我讓學生同時閱讀這一單元的文章，自主進行思考，給予了學生更多自主權(quán)。學生通過閱讀這一單元的文章發(fā)現(xiàn)，每一個父母表達愛的方式都不同，但他們都在以自己獨特的方式表達對孩子的愛。這樣，通過在群文閱讀中給學生更多自主權(quán)，使學生對同一類型的文章有了更深刻的見解。

三、開展讀后感分享交流會

在學生完成閱讀之后，為了使學生對文章能夠產(chǎn)生正確的理解，教師要開展讀后感分享交流會，引導學生之間交流對文章的閱讀感受，并鼓勵學生在課程中講出自己的看法。遇到不同的意見時，以平和的語氣進行討論。在此過程中，學生可以接收到不同的閱讀感受，這啟發(fā)他們從不同的角度去理解文章，重新審視文章之間的關(guān)系，從而使學生對文章的理解更加深刻。此外，教師也要適當進行指導，當學生產(chǎn)生錯誤觀點時予以指正，更要對學生的正確看法予以肯定，讓學生獲得閱讀信心，使學生以更高的熱情投入到群文閱讀中。

例如，在教學《少年閏土》時，教師要開展讀后感分享交流會，加深學生對文章的理解。在閱讀教學中，我給學生引入了魯迅的其它文學作品，讓學生在群文閱讀中分析魯迅的寫作風格。并在學生閱讀完后，讓學生共同分享讀后感。學生在課程中互相交流，分享自己的閱讀感受。經(jīng)過討論之后，學生認為魯迅的文章以寫實、簡練、尖銳為主。這樣，通過開展讀后感分享交流會，學生在分析了多篇魯迅的文章之后，總結(jié)出了魯迅的寫作風格。

總結(jié)

總之，群文閱讀可以在很大程度上改變以往的閱讀教學模式。小學語文教師在開展閱讀教學時，要打破常規(guī)，在課程中重新調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，引入課外文章，帶給學生更好的閱讀體驗，發(fā)展學生的閱讀思維，增強他們的閱讀能力，從而提升語文閱讀教學效率。

參考文獻

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