楊海玲

摘要：小學高年級學生的數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)受到多種因素影響，如需要牢固掌握數(shù)學基礎知識，培養(yǎng)審題能力、思維轉換能力和良好的解題習慣等。教師要有針對性地開展課堂教學，采用合理的教學方式，有效培養(yǎng)學生的問題解決能力。

關鍵詞：小學高年級數(shù)學;解決問題;有效教學策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

隨著社會對人才的需求，21世紀的人才必須具備不斷創(chuàng)新的能力和解決實際問題的能力。隨著課程改革的推進，小學數(shù)學教材中占有顯著位置的應用題部分被“問題解決”這一題型取而代之。這不是傳統(tǒng)意義的廢棄與替代，而是基于繼承的創(chuàng)新與發(fā)展的完善。“問題解決”的教學不但要求引導學生進行數(shù)學思考，而且要求發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，還要求提高學生的動手實踐能力和解決問題的能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、轉變教學方式，提升數(shù)學素養(yǎng)

教師要認真研讀新課程標準，深入學習教材教法，準確分析學情，科學確定教學目標，合理設計教學環(huán)節(jié)，合理把握教學難度，充分預設教學生成，改變以往強行灌輸，死記硬背，只關注結果，不注重過程，倡導自主探索、合作交流、動手實踐、先學后教、當堂訓練、對比總結的教學方式，讓學生親自經(jīng)歷問題解決的過程，以便更多更好地獲取知識、掌握方法、積累經(jīng)驗、提升素養(yǎng)。

二、融入生活實例，培養(yǎng)學生問題解決意識

在教師在教學過程當中，應當充分利用生活元素，并將其與題目相結合，培養(yǎng)學生解題思路，提高學生對于題目的理解。例如，在對分段計費問題進行教學時，教師可以創(chuàng)設如下例題：為了增強用戶節(jié)約用電的意識，某城市相關部門制定了科學的計費標準：每月用電量在100千瓦以內，計費標準為0.52元/千瓦;在100千瓦以上，按照0.60元/千瓦收取超過部分的費用。小明家8月用電量為127千瓦，他家的電費是多少？學生讀題后，一起交流生活經(jīng)驗，聯(lián)想到實際生活中對水費、電費等都實行階梯式收費，根據(jù)實際用水、用電量劃分等級，用得越少越劃算，用超了要加倍收取費用，單價隨著用量的增長呈階梯式變化，在計算總價時要根據(jù)劃分的等級分段計算費用。有了生活經(jīng)驗的支持，學生就更容易理解題意了。由題干可知電費的收費標準分兩段，100千瓦時是分段點。小明家的電費要分兩段收費，其中的100千瓦按照單價0.52元進行計算;超過100千瓦的27千瓦按照單價0.60元進行計算，列式0.52×100+0.60×（127-100）=68.2（元）。由此，學生不僅積累了分段計費的數(shù)學經(jīng)驗，還可以通過經(jīng)驗遷移來解決生活中的水費、打車、話費、郵資等相似的數(shù)學問題，從而讓數(shù)學問題融于實際生活中，很好地培養(yǎng)了數(shù)學問題解決能力。

三、掌握解題技巧

很多學生在面對數(shù)學問題時，即便認真審題了，也無法在頭腦中構建清晰的解題思路，這一問題嚴重阻礙了學生解題能力的提升。對此，教師要向學生傳授一些正確答題的方法和技巧，使學生的思維更加靈活，思路更加開闊。例如在解答“根據(jù)圓柱體的高和側面積，求圓柱體體積”這一問題時，很多學生不知該從何處著手。此時，教師可以讓學生先在演算紙上寫出圓柱體的體積公式，然后在公式下面畫出兩個分支，其中一個是“圓柱體底面圓的半徑”，另一個是“圓柱體的高”。在題目當中，已經(jīng)給出了圓柱體的高，這就意味著學生只需要求出圓柱體底面圓的半徑即可。而題目當中已經(jīng)給出了圓柱的側面積，此時即可根據(jù)側面積公式計算出底面圓的直徑，再求出半徑，最終計算出圓柱體的體積。需要說明的是，解題技巧的掌握與運用，需要教師時常帶領學生針對相同題型的解題方法進行提煉與總結，使學生逐漸具備舉一反三的思維能力。

四、培養(yǎng)良好的學習習慣

解題具有一定的流程方法，而正確的使用這一方法可以保障學生在解題時提高正確性。首先，在學生進行解題時，教師當以引導學生認真審題，針對題目中所呈現(xiàn)出的數(shù)字重點關注，并正確理解題目中每句話的含義;其次，在解題前，應當充分利用草稿紙，將其中的各類條件進行梳理，進而列式計算，以確定解題的準確性;第三，則是解題過程，在此期間，教師則需要引導學生發(fā)揮所學公式，認真進行計算，以避免計算出錯;最后，應當培養(yǎng)學生養(yǎng)成驗算和復算的習慣，以進一步驗證計算結果是否正確。除此之外，教師在平日的教學過程當中，還應當注意培養(yǎng)學生自主學習習慣，如課前的預習、課后的復習、作業(yè)完成的時效性、字跡的規(guī)范整潔等等，以使得學生得以在較好的習慣下進行數(shù)學的學習，為解決數(shù)學問題提供基礎前提保障。

五、借助錯題資源，提升思維品質

所謂的錯題資源就是學生在平時的學習與檢測中，把容易遺忘、混淆、出錯的知識點通過記錄、對比、分析、歸類、整理與反思后所形成的學習資源。作為教師，一要留給學生犯錯的時機，把握時機再強化;二要指導學生更正錯誤，抓住錯誤再鞏固;三要引導學生積極對待錯誤，在錯誤中反思學習。教師要引導學生多角度去思維，鼓勵學生根據(jù)已有的學習水平和閱歷知識去猜測與推理，允許學生犯錯，經(jīng)歷錯的過程，只有錯了，才能再認識與思考、分析與解決;才能進一步強化、理解與記憶，徹底弄清楚題目中的數(shù)量關系、算理及其解題方法。

結束語

在新課程改革中，通過數(shù)學教學培養(yǎng)小學高年級學生解決問題的能力已經(jīng)被列為教學重點。對此，需要小學高年級數(shù)學教師對以往的教學方法進行改革與創(chuàng)新，結合教學大綱的相關要求以及學生的年齡特點、生活閱歷、興趣喜好等方面，探索全新的教學思路，使學生具備解決實際問題的能力，全面落實素質教育改革。

參考文獻

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