江蘇省泰州靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 玲

作為語文科目的重要組成部分，作文板塊需要教師保障教學(xué)質(zhì)量，疫情影響較大時，應(yīng)合理開展線上課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)學(xué)背景下，語文教師在開展線上線下作文教學(xué)時，需要合理運(yùn)用教學(xué)手段，有效促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。

一、小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式的意義

1.有助于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性

混合式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)形式下的面對面授課，在現(xiàn)代通訊技術(shù)的支撐下，學(xué)生不僅可以借助手機(jī)和電腦完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間還能夠通過信息化移動端進(jìn)行及時交流和溝通。師生之間的溝通方式也不同于以往的面對面交流，學(xué)生可以在課程觀看過程中直接向教師提出問題，而教師也可以通過語音及時回答問題，保障了課堂教學(xué)的高效性。對于小學(xué)生而言，其年齡比較小并且對新奇事物比較感興趣，而線上教學(xué)所使用的電子設(shè)備對學(xué)生有很大吸引力，語文教師在教學(xué)中要充分考慮這一因素，積極調(diào)動學(xué)生聽講情緒。教師可以借助釘釘、智慧樹等App播放教學(xué)課件，完成作文課堂教學(xué)內(nèi)容。在線下課堂上，語文教師能夠和學(xué)生交流、互動，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課件內(nèi)容。一些線上教學(xué)軟件具有一定的測試功能，教師可以借此測試學(xué)生的基礎(chǔ)水平，通過判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異化開展教學(xué)活動。學(xué)生可以選擇自己感興趣的專題進(jìn)行自學(xué)，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師采用線上線下混合教學(xué)模式一定程度上調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了高效語文課堂。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的選擇和設(shè)計(jì)具有一定的局限性，比較容易導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性降低。而且教師習(xí)慣于把課堂教學(xué)重心放到教材講解上，導(dǎo)致一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無法得到合理使用，知識面無法有效得到拓展，并且知識的獲取來源也受到限制。而線上線下混合教學(xué)模式所使用的教學(xué)資源更加豐富多樣，更加有助于學(xué)生知識面的拓展?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)絡(luò)教育資源不僅為教育教學(xué)提供了一定的信息技術(shù)，并且為教學(xué)內(nèi)容提供了大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。語文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻等，在課堂上借助線上教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生觀看，以這種手段來豐富學(xué)生的文學(xué)知識。教師可以從海量教育資源中挑選適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，這一定程度上減輕了教學(xué)工作量，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。觀看其他教師講解內(nèi)容可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并且使其自身知識面也得到拓展。

3.有助于學(xué)生完成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提高課下預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)質(zhì)量，通過貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)周期，形成一個完整的學(xué)習(xí)流程。高效課堂的形成取決于教師教學(xué)“三步”設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，即課前、課中和課后，對于學(xué)生課堂之前的預(yù)習(xí)、課上聽講情緒以及課后對所學(xué)知識點(diǎn)的鞏固都很重要。教師在知識導(dǎo)入之前，可以通過使用釘釘或者智慧樹等軟件發(fā)布預(yù)習(xí)課件供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。在教師提供的教學(xué)講義等資料輔助下，了解了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并自主探究本節(jié)課的知識難點(diǎn)，在線上課堂學(xué)習(xí)時就可以向教師提出問題。語文教師根據(jù)學(xué)生課堂上提出的疑問，在教學(xué)活動中有針對性地進(jìn)行解答，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課堂結(jié)束之后可以復(fù)習(xí)教師講解的內(nèi)容，或者觀看語文教師在課堂上播放的PPT等內(nèi)容，更好地鞏固課堂上所學(xué)知識。線上線下混合教學(xué)中，學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，能夠有效提升寫作教學(xué)的效率。

二、線上線下混合教學(xué)模式在復(fù)學(xué)背景下的有效實(shí)施策略

對于教師而言，在復(fù)學(xué)之前需要保證線上教學(xué)的質(zhì)量，確保復(fù)學(xué)前的教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行。小學(xué)低年級階段，學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，因此其寫作能力也比較弱。所以，語文教師在進(jìn)行線上教學(xué)工作時，需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的寫作能力。本文以部編版小學(xué)二年級作文教學(xué)為例，分析了線上線下混合式教學(xué)的模式。

1.課前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展學(xué)生文學(xué)知識面

以小學(xué)二年級學(xué)生為例，他們的寫作能力比較薄弱。語文教師在教學(xué)活動中，需要合理激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生邁入作文大門，激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)作靈感。復(fù)學(xué)背景下，教師在開展混合式作文課堂教學(xué)時，就可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息共享的特點(diǎn)，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以這種形式調(diào)動小學(xué)生課堂聽講情緒，并拓展學(xué)生的知識面。學(xué)生寫作水平與其文化基礎(chǔ)知識的積累量息息相關(guān)，當(dāng)學(xué)生的文學(xué)水平逐漸增高，其寫作才會游刃有余，質(zhì)量才有保障。

隨著學(xué)生拼讀能力的提高，學(xué)生的識字量也有所增加，大多數(shù)學(xué)生可以獨(dú)立完成作文閱讀行為?；诖?，語文教師在開展線上作文教學(xué)之前，可以從網(wǎng)絡(luò)中收集一些優(yōu)質(zhì)作文，讓學(xué)生在課堂開始之前閱讀。教師可以為學(xué)生提供他們可能會感興趣并且理解難度較低的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生做好閱讀筆記，比如本篇作文好在哪里，作文中值得借鑒的優(yōu)美句子有哪些。在每節(jié)課開始之前讓學(xué)生讀一篇，并在課堂上幫助學(xué)生分析和鑒賞，日積月累地豐富文學(xué)知識。這種形式足以為寫作提供必要的素材，讓學(xué)生感受到閱讀所帶來的成就感，最終實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)。

2.課中線上分析優(yōu)質(zhì)作文，組織微寫作教學(xué)活動

由于學(xué)生在課堂開始之前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，因此教師在開展線上教學(xué)活動時就可以減少教學(xué)內(nèi)容的講解，只針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)二年級課堂標(biāo)準(zhǔn)時間是四十分鐘，語文教師可以花費(fèi)十五分鐘進(jìn)行交流互動。即對課前所布置的優(yōu)秀作文進(jìn)行深層次剖析，幫助學(xué)生了解作文創(chuàng)作思路。學(xué)生可以線上向教師提出問題，教師進(jìn)行解答，以這種互動性教學(xué)模式提升學(xué)生的課堂積極性。教師和學(xué)生完成交流和探討之后，可以利用剩余時間開展微寫作教學(xué)活動。作為一種微型創(chuàng)作，微寫作所用時間比較短，學(xué)生寫作內(nèi)容比較少，可以在課堂上直接完成。

例如，語文教師可以針對課堂上所分析的作文為主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自擬題目寫一篇二百字左右的作文。教師可以不限體裁，可以是小故事、短文章或者口語自述，目的是提高小學(xué)生的作文創(chuàng)作意識。作為一種比較新型的教學(xué)模式，微寫作可以直接借助網(wǎng)絡(luò)平臺完成，學(xué)生在課堂上完成并提交，能夠提高創(chuàng)作效率，增加其作文創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，有效提高寫作能力。

3.課后線下布置寫作任務(wù)，鞏固學(xué)生的作文能力

寫作課堂上，教師要運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式，不僅要重視線上課堂教學(xué)，還要加強(qiáng)線下課堂教學(xué)。語文教師在完成課中線上教學(xué)任務(wù)之后，可以布置線下作業(yè)，要保證作業(yè)合理、科學(xué)，聯(lián)系實(shí)際生活，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的“自我表達(dá)”能力。

復(fù)學(xué)背景下，語文教師可以結(jié)合當(dāng)前生活實(shí)際情況布置線下作業(yè)。比如讓學(xué)生課下觀看與疫情有關(guān)的視頻，如“醫(yī)護(hù)人員”或者“軍人”等相關(guān)人物的疫情防控紀(jì)錄片，通過觀看這些紀(jì)錄片讓學(xué)生體會奮斗在防疫一線人群的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，觀看這些紀(jì)錄片之后寫一篇主題為“勇敢的人”的作文。這些勇敢的人可以是醫(yī)生、護(hù)士或者是在疫情當(dāng)中做出過貢獻(xiàn)的普通人，要求學(xué)生用文字來講述這些人做出的勇敢事件。學(xué)生在這種作文創(chuàng)作當(dāng)中可以表達(dá)出自己的情感，通過致敬英雄來培養(yǎng)自身的人文觀念。學(xué)生通過課后作文訓(xùn)練，提高了自己的語言表達(dá)能力和寫作能力。

4.先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

此外，還要實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性的寫作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，部分教師向小學(xué)生講解課程內(nèi)容時，往往都喜歡采用灌輸?shù)姆绞剑Ｍ谶@種方式下，讓學(xué)生將自己所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識逐一突破，從而不斷提升寫作能力。但是在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析能力都沒有得到提升，導(dǎo)致寫作效果不佳。所以在復(fù)學(xué)的背景下，小學(xué)語文教師就需要推動線上與線下的融合，先學(xué)后教，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有強(qiáng)大的內(nèi)需動力，再加上教師推動，他們才會積極主動地自主學(xué)習(xí)，才能快速掌握和理解寫作知識點(diǎn)，提升寫作能力。為此教師現(xiàn)在就可以利用線上線下混合教育教學(xué)的模式，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在上課之前了解自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后教師就可以以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識進(jìn)行逐一講解，這樣會達(dá)到更好的效果，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會得到提升。

例如，以“多彩的活動”寫作練習(xí)為例，教師要積極推動線上與線下的融合，充分借助微課視頻技術(shù)導(dǎo)學(xué)，用5到10分鐘的時間給學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識的滲透和講解，幫助他們以最快的速度突破所需學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，同時教師發(fā)送微課視頻時附帶一個導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)線上微課視頻中自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)案的填寫，這樣學(xué)生能夠更加清晰地了解自己預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容，自己在預(yù)習(xí)的過程中遇到了哪些問題，進(jìn)一步提升對寫作活動的探究能力，也可以更輕松地學(xué)習(xí)，解決自己在線下學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑。線下教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生針對微課視頻反復(fù)學(xué)習(xí)。另外，在寫作教學(xué)期間，往往會有一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識不是教師講一遍學(xué)生就能理解的，在以前的線下授課模式中，一部分學(xué)生有了不理解的知識點(diǎn)，只能利用課間的時間提問，但是課間的時間畢竟是有限的，存在有不會的知識點(diǎn)堆積的現(xiàn)實(shí)狀況，導(dǎo)致寫作興趣逐步下降。但是在線上與線下的融合教學(xué)活動中，學(xué)生就可以根據(jù)自己線下學(xué)習(xí)期間有困惑的地方，或者自己不懂的地方，在線上平臺留言，再由教師做出指導(dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會更高，對于寫作知識的理解也會更加透徹，寫作能力也愈來愈強(qiáng)。

綜上所述，在復(fù)學(xué)之前，語文教師使用線上線下混合教學(xué)模式是必然結(jié)果。當(dāng)前常用的線上線下混合教學(xué)模式，主要是以信息技術(shù)和課程知識為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)方式與線上互動學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，利用各種信息資源和平臺來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，從而更有效地調(diào)動相關(guān)資源，根據(jù)寫作教學(xué)計(jì)劃分配授課時間。這一模式，克服了線下課堂的局限性，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。其中，教學(xué)策略的創(chuàng)新和改進(jìn)是教學(xué)關(guān)鍵，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效安排寫作教學(xué)活動，保證寫作教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步為開學(xué)后的寫作教學(xué)的做好準(zhǔn)備工作。目前來說，語文教師強(qiáng)化線上教學(xué)的有效性，完善線上線下混合教學(xué)模式，深化寫作課堂教學(xué)質(zhì)量，能有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫作教學(xué)效果。因此，教師可以通過在線上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，保證學(xué)生在復(fù)學(xué)之前也能正常學(xué)習(xí)，落實(shí)“停課不停學(xué)”。在復(fù)學(xué)背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行混合式教學(xué)時要正確認(rèn)識其意義，研究出更加高效有趣的教學(xué)形式，有針對性地提高學(xué)生寫作能力。