萬清艷 張樹萍

（永豐縣城南學(xué)校，江西 吉安 331500）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展催生了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教育新模式，為教育注入了新的活力與生機(jī)。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教育理念、教學(xué)模式也隨之發(fā)生了變化?，F(xiàn)如今，善用智慧作業(yè)平臺(tái)，成了教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要抓手。在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)，可以極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、智慧作業(yè)平臺(tái)簡(jiǎn)述

智慧作業(yè)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)各教育主體之間的交流互動(dòng)：教師可以通過智慧作業(yè)平臺(tái)以布置作業(yè)、設(shè)置課后問題的形式，了解學(xué)生的真實(shí)情況，并進(jìn)一步強(qiáng)化家校溝通和交流；學(xué)生則可以通過平臺(tái)完成作業(yè)，發(fā)布對(duì)教師的評(píng)價(jià)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)工作；家長(zhǎng)可以借助智慧作業(yè)平臺(tái)了解孩子的真實(shí)情況，并對(duì)教學(xué)工作做出合理的評(píng)價(jià)。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

作業(yè)作為課堂的延伸，是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的考查和反饋，只有通過定量的作業(yè)才能幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

隨著先進(jìn)教學(xué)理念的滲透，學(xué)生的主體地位不斷凸顯。盡管“減負(fù)”喊了多年，但在實(shí)際的教學(xué)中卻并不是這樣，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性其實(shí)是弱化的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的厭煩心理不斷加劇，學(xué)習(xí)效率會(huì)不斷下降。在這樣的情形下，教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確甄別，進(jìn)而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

三、智慧作業(yè)平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的三種功能實(shí)現(xiàn)

智慧作業(yè)平臺(tái)依托信息技術(shù)，整合各類教育資源，對(duì)于提升教學(xué)效果、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。其中，有三種功能實(shí)現(xiàn)應(yīng)予特別的關(guān)注。

（一）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

考慮到小學(xué)生自身發(fā)展階段和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性特點(diǎn)，他們對(duì)新知識(shí)的理解比較慢，難以把握課堂教學(xué)內(nèi)容，因而教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行課堂準(zhǔn)備，以進(jìn)一步提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。借助智慧作業(yè)平臺(tái)，教師可以在線了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在這一過程中，平臺(tái)會(huì)根據(jù)教學(xué)需求生成教學(xué)頁面，將備課包含的知識(shí)點(diǎn)與平臺(tái)的有關(guān)練習(xí)鏈接起來，為課堂教學(xué)的高效開展做好準(zhǔn)備。例如，在講解“倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在完成有關(guān)案例設(shè)計(jì)之后，可以綁定相應(yīng)的練習(xí)題，以檢測(cè)的方式呈現(xiàn)出來，使課堂教學(xué)準(zhǔn)備得更充分。同時(shí)，教師還能對(duì)課堂檢查進(jìn)行設(shè)置，開展自查、自省，調(diào)整教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果?？梢?，智慧作業(yè)平臺(tái)的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為高效課堂的開展奠定了基礎(chǔ)[2]。

（二）強(qiáng)化教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流與互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很少有學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，即便是有不懂的問題也因害怕被嘲笑而不敢開口；另外，教師因繁重的教學(xué)工作而不能及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，最終導(dǎo)致教師“盲目”地開展教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系，一個(gè)環(huán)節(jié)掌握不牢固勢(shì)必會(huì)影響后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，并最終降低了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。智慧作業(yè)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用強(qiáng)化了師生的交流互動(dòng)，學(xué)生的疑難問題可以得到及時(shí)解答。此外，平臺(tái)上學(xué)生之間的交流與合作，還有助于發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。

智慧作業(yè)平臺(tái)不僅為教師的教學(xué)帶來了極大便利，同時(shí)在助力學(xué)生方面也有著巨大的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以利用智慧作業(yè)平臺(tái)開展測(cè)試，了解自己的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)自身做出分析與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過智慧作業(yè)平臺(tái)對(duì)課程開展評(píng)價(jià)，便利教師及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。例如，教師在“認(rèn)識(shí)數(shù)字”的教學(xué)中，對(duì)于數(shù)字“5”的分解，有的學(xué)生可以很快給出回答，有的學(xué)生卻反應(yīng)不過來。對(duì)此，教師必須重視并尊重學(xué)生的實(shí)際情況，在關(guān)注到大部分學(xué)生的真實(shí)情況后再開展后續(xù)的教學(xué)。通過智慧作業(yè)平臺(tái)，教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出及時(shí)批改，以使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并為自身的學(xué)習(xí)提供方向。智慧作業(yè)平臺(tái)的應(yīng)用，強(qiáng)化了課堂的交流與互動(dòng)，讓教師能夠全面把握學(xué)生的真實(shí)情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)，推動(dòng)著高效數(shù)學(xué)課堂的開展[3]。

在智慧作業(yè)平臺(tái)的應(yīng)用過程中，教師借助平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)方案；學(xué)生查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)對(duì)自己的認(rèn)知，了解自己學(xué)習(xí)的不足；家長(zhǎng)依托平臺(tái)實(shí)時(shí)了解孩子的課堂學(xué)習(xí)情況，為課后的輔導(dǎo)提供依據(jù)[4]。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)突破提升

微課是智慧作業(yè)平臺(tái)中的重要教學(xué)功能，它通過視聽結(jié)合的方式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，以強(qiáng)化學(xué)生的理解。在具體的操作中，特別是對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的解決，微課可以將抽象的知識(shí)以形象、直觀的方式展示出來，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果。例如，教師在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)中，讓學(xué)生理解1分鐘等于60秒是一個(gè)難點(diǎn)，因小學(xué)生抽象理解能力弱，無法體會(huì)分與秒的轉(zhuǎn)換。通過微視頻的直觀展示，學(xué)生的主動(dòng)參與，就能深化學(xué)生對(duì)“時(shí)間”的理解。

微課不僅可以助力學(xué)生解決重難點(diǎn)問題，而且在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶上也發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生存在的共性與個(gè)性問題以微課的形式展現(xiàn)出來，并將這些問題轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)微信群，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自行下載觀看，以起到鞏固課堂知識(shí)的作用。例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生無法正確地分析軸對(duì)稱和中心對(duì)稱，此時(shí)教師可以將這些問題以微視頻的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生利用課后時(shí)間自主復(fù)習(xí)，一來解決了自己的疑惑，二來提升了自主學(xué)習(xí)能力[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)，更注重學(xué)生個(gè)性潛能的挖掘，對(duì)學(xué)生的個(gè)性給予了充分的尊重?；A(chǔ)教育階段的教育工作者需要加大探索力度，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。在信息化時(shí)代背景下，教師只有抓住時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，善用現(xiàn)代化教學(xué)工具，才能進(jìn)一步拓寬教學(xué)的路徑，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)智慧作業(yè)平臺(tái)的應(yīng)用，在準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，豐富數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)的有效性。