唐春紅

（南昌市紅谷灘區(qū)第三小學(xué)，江西 南昌 330038）

“雙減”政策雖然是對(duì)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減少校外培訓(xùn)的強(qiáng)調(diào)，但其根本在于回歸學(xué)校的育人責(zé)任。廣大教育工作者只有立足課堂，保質(zhì)、保量地完成教學(xué)，才能辦好讓人們滿意的教育，才能推動(dòng)小學(xué)生的全面提升與發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)著力點(diǎn)

（一）從控制角度分析

從控制角度來看，有三個(gè)方案：第一，控制作業(yè)總量，如每天的作業(yè)量不得超過多少道題；第二，控制作業(yè)完成時(shí)間，如某個(gè)問題在幾分鐘內(nèi)完成；第三，控制作業(yè)完成場地，如限定于課堂。

（二）從形式角度分析

從形式上看，作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)生了兩個(gè)改變。第一，認(rèn)知科學(xué)上，以往的作業(yè)設(shè)計(jì)以取得高分為目的，問題機(jī)械、重復(fù)；“雙減”背景下的語文作業(yè)應(yīng)以提升學(xué)生認(rèn)知為主，不同的作業(yè)對(duì)準(zhǔn)不同層次的學(xué)生。根據(jù)布魯納的認(rèn)知目標(biāo)分析，可以將語文作業(yè)設(shè)置為理解、分析和鑒賞三個(gè)等級(jí)。第二，改變命題面貌，以往的作業(yè)以平鋪直敘為主，如今情境化題型的比重在不斷增加。

上述改變，在一定程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)、緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但并未從根本上改變中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的狀況。

二、小學(xué)語文開展分層作業(yè)的必要性

（一）落實(shí)“雙減”政策和新課改的要求

只有基于學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)這個(gè)目標(biāo)。另外，新課改對(duì)提升學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，以為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是傳統(tǒng)的語文作業(yè)無法滿足的。開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以保證每一名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提升，從而滿足“雙減”政策和新課改的要求。

（二）提升小學(xué)生的語文水平

傳統(tǒng)語文課堂的作業(yè)布置有“一刀切”的傾向，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生來講，作業(yè)簡單等于浪費(fèi)時(shí)間；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，難度大的作業(yè)只能望洋興嘆。長此以往，兩類學(xué)生都會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情。分層作業(yè)的開展，則可以讓學(xué)生主動(dòng)投入到作業(yè)中去，提高作業(yè)效率，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）提升小學(xué)生的語文思維能力

作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)的有效手段，在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要作用。教師能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)差異化作業(yè)，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展來說非常重要。分層設(shè)計(jì)語文作業(yè)可以激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

上文已經(jīng)指出，分層作業(yè)設(shè)計(jì)不但能夠切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能在提升學(xué)生語文思維能力和語文水平方面提供助力。為了更好地發(fā)揮分層作業(yè)設(shè)計(jì)的上述效用，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中需要把握一些原則。

第一，科學(xué)性原則。了解學(xué)生、掌握學(xué)情是開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)的前提，教師要了解學(xué)生的語文學(xué)情、學(xué)習(xí)態(tài)度，并以此為基礎(chǔ)合理劃分層次。在具體操作層面，教師需統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容一致的語文題目，以檢驗(yàn)學(xué)生的語文水平。

第二，主體性原則。尊重學(xué)生的主體地位是語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，如此才能保證學(xué)生完成作業(yè)的積極性。另外，教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)為不同的層次，讓學(xué)生按照自己能力、興趣自由地選擇，以使得不同層次學(xué)生都能獲得提升。

第三，隱蔽性原則。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層作業(yè)的關(guān)鍵。若只是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，勢必會(huì)挫傷部分學(xué)生的自信心和積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，最終影響學(xué)習(xí)效率。因此，教師要堅(jiān)持隱蔽性原則，保護(hù)學(xué)生的自尊心，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，鞏固語文知識(shí)

1.基于學(xué)困生的語文作業(yè)設(shè)計(jì)。面對(duì)語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要降低作業(yè)難度。只有基于他們的學(xué)情設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，才能幫助他們積累知識(shí)，達(dá)到提升語文成績的目的。比如，在教學(xué)《燕子》這篇文章時(shí)，教師便可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：第一，閱讀文章，標(biāo)記文中的生字詞及不明白的語句；第二，有感情地朗讀文章，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦第四自然段；第三，將自己喜歡的語句摘抄下來。生字詞和好詞佳句的抄寫對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作有很大的幫助，久而久之，學(xué)生便完成了知識(shí)的積累，而且在積累的過程中增強(qiáng)了自信心。

2.基于優(yōu)等生的作業(yè)設(shè)計(jì)。語文成績優(yōu)秀的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好，而且有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重拓展和延伸，將練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在開放性和探討性上，同時(shí)減少作業(yè)量。仍以《燕子》這篇文章為例，教師可設(shè)計(jì)如下語文作業(yè)：第一，朗讀文章，歸納作者從哪幾個(gè)方面描繪了燕子；第二，熟讀并背誦文章，根據(jù)自己的理解描繪全文的意境；第三，找尋鄭振鐸先生筆下描寫其他動(dòng)物的文章并進(jìn)行比較分析。因?yàn)閮?yōu)等生有著很強(qiáng)的歸納能力，他們對(duì)文章的理解也更為深刻，因此要增加作業(yè)難度，拓寬作業(yè)廣度，從而將學(xué)生的個(gè)性潛能發(fā)揮出來。

3.基于中等生的作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于班上的中等生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中要堅(jiān)持“適當(dāng)”“合理”原則，主要以增強(qiáng)他們的自信心為主要目的，讓他們明白努力就會(huì)有收獲。還是以《燕子》這篇文章為例，教師可設(shè)計(jì)如下語文作業(yè)：第一，記錄并抄寫文章描繪燕子外形、飛行、休息時(shí)的語句；第二，依照教師上課所講的內(nèi)容，感悟文章意境；第三，整理和總結(jié)以“燕子”為主題的詩詞。

總之，教師只有基于學(xué)生特點(diǎn)，嚴(yán)格把握好每一類學(xué)生的作業(yè)，并根據(jù)他們情況調(diào)整好作業(yè)難度和題量，才能讓學(xué)生在作業(yè)中有所收獲，才能通過作業(yè)豐富知識(shí)、提升能力。

（二）開展分層評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生信心

評(píng)價(jià)作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，以幫助學(xué)生明確自身的不足為目的，既可以讓學(xué)生看清自己學(xué)習(xí)中存在的問題，又可以提升學(xué)生的專注力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。面對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)，教師也要做出不同的評(píng)價(jià)：對(duì)態(tài)度積極的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，并在作業(yè)上附上鼓勵(lì)類的評(píng)語；對(duì)于敷衍了事的學(xué)生，教師也要多加鼓勵(lì)，讓他們能夠端正寫作業(yè)的態(tài)度，認(rèn)真完成。這樣，不僅可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，而且學(xué)生看到教師的評(píng)價(jià)也會(huì)重新審視自己近期的學(xué)習(xí)情況。教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，始終要從學(xué)生的角度出發(fā)，如此，學(xué)生才能積極配合，高質(zhì)、高效地完成語文作業(yè)。

五、結(jié)論

綜上所述，作業(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的手段。優(yōu)化語文作業(yè)，開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以舒緩學(xué)生的內(nèi)心壓力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。在具體的語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，要以提升學(xué)生語文能力為目標(biāo)，查缺補(bǔ)漏，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。