許 燕

一、 引言

教師要反思數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式，結(jié)合微課的運(yùn)用教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際情況進(jìn)行緊密結(jié)合，采取多種方式提高數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和“立體”度，利用學(xué)生思想板塊的重合性和同頻性，促使學(xué)生更加容易理解課程中的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，將微課運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的“灌輸”與教學(xué)中，能夠更好地提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的專注力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、掌握和運(yùn)用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)概念更具有條理性、邏輯性。同時(shí)，在新課改的大背景下，利用微課進(jìn)行小學(xué)課程知識(shí)的教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和方向，更是教學(xué)體系變革中的重要舉措，微課的運(yùn)用將作為全新的教學(xué)工具的面貌投入小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，能夠增加課程教學(xué)的豐富度和多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲與表達(dá)欲，提高學(xué)生在教學(xué)課程中的參與度，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師教學(xué)模式過于僵化

以往的課程形式、設(shè)計(jì)方式仍被應(yīng)用至今，小學(xué)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，教學(xué)方式和教學(xué)模式已被“固定化”，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為單一，加之?dāng)?shù)學(xué)課程邏輯思路復(fù)雜，不比語(yǔ)文、英語(yǔ)，只需要學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行理解和運(yùn)用，相較于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，其他科目的知識(shí)更容易被學(xué)生所理解和吸收。正是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和設(shè)計(jì)方式的僵化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程興趣不高，參與度不夠，理論知識(shí)的枯燥更讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂感到反感和排斥。教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的“僵硬化”導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂興趣度不高、參與度不夠。

(二)教師教學(xué)設(shè)計(jì)局限性

在時(shí)代不斷變換、社會(huì)不斷更新的今天，社會(huì)和國(guó)家需要大量的人才，人才的缺失致使學(xué)校和教師更加注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。應(yīng)試教育的壓力下，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和考試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更像是一種必須完成的任務(wù)和“工作流程”，加大了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。同樣的，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中只會(huì)考慮到課程內(nèi)容和課程知識(shí)，思維的局限性以及內(nèi)容的局限性，使教師時(shí)常沒有站在學(xué)生的角度去反思、創(chuàng)新課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和思維的拓展上都產(chǎn)生了局限性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的局限性導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)能力弱、拓展能力不足。

(三)沒有合理運(yùn)用信息技術(shù)

教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)模式的影響下，形成了教學(xué)的慣性思維和惰性思維，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生成績(jī)的“過度”憂慮和“過度”的重視，也嚴(yán)重影響了教師進(jìn)行自我反思的進(jìn)程。應(yīng)試教育不僅給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且讓教師壓力倍增，教師疲于應(yīng)付日常對(duì)教學(xué)課程的備課和授課，這樣日復(fù)一日的慣性思維和動(dòng)作，使教師無(wú)法真正去直視教育方式的漏洞，惰性思維的產(chǎn)生更是讓他們選擇了逃避改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處，逃避創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)思路。教師沒有下定決心對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，沒有充分利用有利的外界條件，沒有將信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的融合，導(dǎo)致學(xué)生在繁雜且無(wú)趣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，時(shí)常出現(xiàn)壓力過大、情緒低落的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有合理地運(yùn)用信息技術(shù)，“錯(cuò)失”了創(chuàng)新教學(xué)課堂、增加教學(xué)濃烈氣氛的最佳途徑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大、產(chǎn)生消極心理，以及不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

(一)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新度

隨著時(shí)代以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式已經(jīng)不能再沿用舊的教學(xué)流程與模式，這不僅不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的腳步與趨勢(shì)，拖慢了教學(xué)體系的變革，也未與新課改、“雙減”政策和素質(zhì)教育的相關(guān)要求進(jìn)行緊密的契合，對(duì)學(xué)生的課程知識(shí)吸收、掌握和運(yùn)用能力的提升具有一定的阻礙作用。隨著信息技術(shù)的日益成熟，信息化已經(jīng)成為人類生活、學(xué)習(xí)和工作中的重要組成部分，更給教育行業(yè)帶來(lái)了更加多樣、豐富的教學(xué)資源與教學(xué)工具，讓教師有了更多的選擇進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，微課的出現(xiàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)而言，不只是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，更是一個(gè)全新的機(jī)遇，能夠啟發(fā)教師對(duì)以往的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行重新梳理，適時(shí)地對(duì)教學(xué)思維、教學(xué)模式進(jìn)行多角度、多層次、多方面地反思與完善，與時(shí)俱進(jìn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新度與實(shí)用性。同時(shí)，微課平臺(tái)的功能多、操作簡(jiǎn)易，也能夠減輕教師的教學(xué)壓力，讓教師更加高效、迅速地進(jìn)行備課，也能夠?yàn)榻處煹膫湔n模式提供更多樣化的選擇，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)成為一個(gè)豐富、有趣、多變且高效的課堂。

(二)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

小學(xué)的學(xué)生正處于年齡階段的叛逆期和敏感期，他們沒有足夠的精力和毅力全身心地、長(zhǎng)久地投入到一件事情上，他們的自控能力非常弱，專注力低、對(duì)外界新鮮事物的興趣度高、對(duì)理論知識(shí)的吸收具有較大的排斥性。因此，教師如果長(zhǎng)期使用同樣一種教學(xué)模式，無(wú)法吸引學(xué)生在課程中的專注力，會(huì)使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成上課分神、大腦“離家出走”等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)讓學(xué)生在枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課程中逐漸討厭學(xué)習(xí)，降低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度和參與度。而將微課有效地整合到小學(xué)課程的教學(xué)中，教師運(yùn)用微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳輸與教授，能夠讓學(xué)生的注意力更多、更長(zhǎng)時(shí)間地放在知識(shí)學(xué)習(xí)上，潛移默化地改變學(xué)生的專注力，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)科技產(chǎn)品的興趣度較高，他們對(duì)信息技術(shù)所延伸出來(lái)的游戲、電視劇等多種樣式的新鮮產(chǎn)物都有較強(qiáng)的好奇心，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中合理地運(yùn)用微課，也能夠讓學(xué)生感受到知識(shí)的來(lái)源是多樣的，知識(shí)也是科技的產(chǎn)物，以此增加學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的親密度，讓學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)課程的不良印象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

(三)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解

微課作為一種全新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生高度的專注力與興趣度，更會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲上升一個(gè)層次，教師要把握好時(shí)機(jī)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生知識(shí)的“導(dǎo)火線”，促使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n程知識(shí)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，由于信息技術(shù)的功能多樣化，更具有一定的智能化，教師可以利用微課將數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、清晰地展現(xiàn)在課程教學(xué)中，讓學(xué)生能夠“一目了然”地去觀察、分析數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課程中所涉及的理論概念、基本含義或者計(jì)算公式，教師都可以利用信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行深入地改造和升級(jí)，使其不再是原本那個(gè)枯燥的樣貌，卻依然能夠清晰地表達(dá)出所闡述的重要意義。由此可以看出，利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的教學(xué)，能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)、概念、公式變得更加透徹和清晰，能夠讓學(xué)生更加直觀地明白數(shù)學(xué)知識(shí)所代表的真實(shí)含義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。同時(shí)，也能夠提高數(shù)學(xué)課程的透明度，以更多樣化的形式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)與展示，更貼合學(xué)生年齡階段的理解范疇與理解能力，讓學(xué)生能夠更加深刻地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，分清每個(gè)公式之間的異同，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的高速發(fā)展。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

以往的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，通常都是以一個(gè)黑板+一支粉筆作為教學(xué)工具，教師是主要的知識(shí)闡述者，這樣的教學(xué)模式，雖然持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，但學(xué)生難以從教師簡(jiǎn)單的黑板字和口語(yǔ)化的表達(dá)中真正理解到教材知識(shí)點(diǎn)的含義，這不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握一直處在“一知半解”的境況下，也時(shí)常讓學(xué)生感到焦慮與不安，直接影響了學(xué)生的解題思路與解題技巧。而在大數(shù)據(jù)的背景下，教師利用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的闡述，利用生動(dòng)的畫面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地分解，能為學(xué)生的數(shù)學(xué)構(gòu)思建立一幅清晰的思維導(dǎo)圖，也讓學(xué)生的思維有了突破性的進(jìn)步與發(fā)展。在信息技術(shù)的指導(dǎo)與幫助下，以生動(dòng)、具體、實(shí)際的形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯度與條理性漸漸趨向于規(guī)律化與規(guī)范化。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，信息技術(shù)的加入，能夠使知識(shí)更加生動(dòng)、靈活，能夠幫助學(xué)生理清對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，更有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯能力的提高。

四、 如何利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

(一)創(chuàng)設(shè)有效情境

微課作為傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的完美結(jié)合，在新課標(biāo)改革的要求下應(yīng)運(yùn)而生，并因其指向性強(qiáng)、高效性、多樣性與趣味性，迅速在各層級(jí)學(xué)校中得到推廣與普及。隨著科技的不斷發(fā)展，教師可以充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，將微課平臺(tái)結(jié)合到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與教學(xué)中。微課的功能是多樣的，也是多變的，教師要充分利用科技，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平、質(zhì)量、效率的持續(xù)、全面攀升。如教師在進(jìn)行“小數(shù)加法和減法”的數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，可以利用微課創(chuàng)設(shè)有效情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)憧憬和興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)“小明家里要裝修，爸爸帶著小明去家具店購(gòu)買學(xué)習(xí)書桌、沙發(fā)、床和餐桌，學(xué)習(xí)書桌256.32元，床2213.7元，沙發(fā)9620.2元，餐桌4500元，問一共需要支付多少錢？”“付款后，小明看上了另外一款床，價(jià)格為1648.6元，小明需要退掉原來(lái)所下單的床換成新款，請(qǐng)根據(jù)題意列出算式并進(jìn)行計(jì)算”的情境，用圖片或者動(dòng)畫的形式，將情境進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行解答。通過微課創(chuàng)設(shè)有效情境，能夠讓學(xué)生掌握和了解萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法的基本含義，啟發(fā)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和計(jì)算水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。同時(shí)，利用微課創(chuàng)設(shè)有效情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)激情，強(qiáng)化學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的專注力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

(二)轉(zhuǎn)換圖形思維

信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)過程中樹立信息技術(shù)理念的重要性，并且在實(shí)踐教學(xué)中嘗試應(yīng)用微課等教學(xué)路徑，達(dá)到更好的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生正處于年齡階段的叛逆期，他們對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)枯燥的理論知識(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生厭煩和排斥心理。在減負(fù)增效的要求下，利用微課，能夠讓學(xué)生將枯燥的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換成生動(dòng)有趣的畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中收獲知識(shí)和快樂，減小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的結(jié)合，是一種全新的教學(xué)模式，能夠很好地利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，提高學(xué)生的參與度和興趣度。如教師可以在進(jìn)行“觀察物體”的課程教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)將圓柱體與長(zhǎng)方體等多種物體的形狀、特點(diǎn)和兩者之間的區(qū)分利用繪畫、課件、動(dòng)畫播放等模式進(jìn)行制作和對(duì)比，也可以運(yùn)用微課平臺(tái)中的圖片、物體翻轉(zhuǎn)功能，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)物體進(jìn)行觀察，讓學(xué)生更加直觀地了解、掌握各種物體的形狀特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換學(xué)生的圖形思維，讓枯燥的文字概念變成生動(dòng)的圖形畫面，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)度。同時(shí)，教師在進(jìn)行“平行四邊形和梯形”的課程教學(xué)中，也可以將平行四邊形與梯形進(jìn)行分割式講解，把平行四邊形分解為兩個(gè)直角三角形和一個(gè)正方形，并將面積相同的部分填充成同一種顏色。通過微課進(jìn)行圖形思維轉(zhuǎn)換，能夠提高數(shù)學(xué)概念的辨識(shí)度和真實(shí)度，啟發(fā)學(xué)生對(duì)幾何圖形進(jìn)行思考、觀察、剖析與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、實(shí)踐、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的提高，幫助學(xué)生找到更加合適自身思維發(fā)展的學(xué)習(xí)技巧、方式，幫助學(xué)生搭建起更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，提高學(xué)生的自主實(shí)踐、思考、剖析、學(xué)習(xí)、吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的水平和能力。

(三)鞏固課程知識(shí)

在新課改的背景下，要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生多方面能力的發(fā)展和進(jìn)步。教師要充分利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中能夠不斷擴(kuò)展自身的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，如對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知、實(shí)踐和運(yùn)用等能力。如教師在進(jìn)行“三角形、平行四邊形和梯形”的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生懂得如何利用三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)面積計(jì)算概念，對(duì)此，教師可以利用微課平臺(tái)的功能，應(yīng)用在課件上將兩個(gè)一樣形狀、不同大小的圖形進(jìn)行展示，并在圖形中分別刻上三角形每條邊的長(zhǎng)度，讓學(xué)生進(jìn)行三角形的面積計(jì)算。同時(shí)，教師也可以隨時(shí)更改三角形的邊長(zhǎng)和形狀，不斷變換題目，鞏固課程知識(shí)。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生深刻地記住每種形狀所對(duì)應(yīng)的面積公式，也能夠利用微課直觀地掌握形狀的邊長(zhǎng)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的高效發(fā)展，如對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考、理解、掌握、運(yùn)用等能力的提升。也能夠利用微課進(jìn)行課程知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)，幫助學(xué)生建立起更加牢固的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(四)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

小學(xué)生正處于好動(dòng)、愛玩的年齡段，他們對(duì)游戲的興趣較高，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中，可以充分利用微課優(yōu)化課程教學(xué)形式，結(jié)合科技手段，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生能夠在興趣之中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇與樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的課程教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)制作一個(gè)“抽簽”工具，教師點(diǎn)一次，就會(huì)有不同的隨機(jī)題目彈在投屏上，利用這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行搶答游戲，讓學(xué)生能夠在搶答的過程中，不斷對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方式和規(guī)律技巧進(jìn)行深入地觀察、分析和思考，幫助學(xué)生快速地尋找到適合自身的解題技巧。通過信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，而且能夠利用游戲，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生在摸索的過程中逐漸找到數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握技巧，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解。

(五)創(chuàng)設(shè)信息化對(duì)比教學(xué)

在數(shù)據(jù)發(fā)達(dá)、科技成熟的今天，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與教學(xué)中，教師要合理地使用信息技術(shù)，將微課有效地運(yùn)用到課程知識(shí)的灌輸與教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)對(duì)比教學(xué)的方式，使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系更加緊密，促使學(xué)生在信息化的對(duì)比教學(xué)情境中，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與掌握，幫助學(xué)生建立起更加完善的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。如教師在進(jìn)行“兩三位數(shù)乘一位數(shù)”和“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的課程教學(xué)中，可以利用微課將乘法口訣中的規(guī)律與數(shù)字和數(shù)字在乘法間的技巧進(jìn)行對(duì)比，搭建起學(xué)生良好的數(shù)學(xué)乘法思維邏輯導(dǎo)圖，讓學(xué)生在微課的協(xié)助下，更加全面、清晰地感受到不同數(shù)值與位數(shù)在乘法運(yùn)算中的區(qū)分與它們之間的銜接性、相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)儲(chǔ)備容量的豐富，提升學(xué)生在課程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的運(yùn)算、方式和實(shí)踐的規(guī)律進(jìn)行觀察、思考與剖析的能力，從一定程度上也能夠推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算技能的有效發(fā)展。除此之外，利用微課創(chuàng)設(shè)對(duì)比教學(xué)，可以讓單元知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)更加緊密，讓知識(shí)點(diǎn)更加直觀，促使學(xué)生能夠更加迅速、容易地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連貫性和前后知識(shí)的實(shí)踐意義，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)、閱讀思維能力，促使學(xué)生能夠在科技化、多樣化和豐富化的數(shù)學(xué)知識(shí)中，逐步形成具有條理、邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生在信息化教學(xué)的環(huán)境下摸索出更多適合自身思維發(fā)展的學(xué)習(xí)技巧。

(六)利用微課探尋更多的教學(xué)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)水平，也決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力與運(yùn)算能力，教師不能仍以傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，也不能一直停滯在局限的教學(xué)思路中。在時(shí)代變換與發(fā)展的當(dāng)下，教師要學(xué)會(huì)拿起信息化的武器，將其有效、合理地引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與掌握，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，促使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂中收獲到更多實(shí)用、有效的數(shù)學(xué)知識(shí)，也幫助學(xué)生找尋到更加清晰的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路與概念、含義、運(yùn)算實(shí)踐思路。教師可以在日常的備課、授課中，運(yùn)用微課從網(wǎng)絡(luò)上尋找更多合理有效的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，更新教材案例，讓學(xué)生能夠在課程中了解更多與課程主題相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入地理解與探究。同時(shí)，教師也可以利用微課平臺(tái)下載更多的題型，并將其進(jìn)行整理與歸納，在進(jìn)行課程教學(xué)的同時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)題型進(jìn)行結(jié)合講解。例如教師可以在進(jìn)行“小數(shù)乘法與除法”的課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)用微課平臺(tái)在網(wǎng)上尋找更多帶有趣味性、多樣性的教學(xué)模式和題目，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬ν度氲秸n程知識(shí)的吸收與學(xué)習(xí)中，提升課程的豐富度和多樣度。通過這樣的方式，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與掌握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行深入的觀察、思考、實(shí)踐和剖析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，也能夠讓學(xué)生在微課的運(yùn)用課堂中不斷拓展自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知寬度。除此之外，利用微課探尋更多的教學(xué)資源，也能夠更好地促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平、質(zhì)量和效率的提升，提高學(xué)生在課程中對(duì)知識(shí)的吸收效率和運(yùn)用水平，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，要充分運(yùn)用微課的多重功能，打造多樣化的數(shù)學(xué)課堂，改變數(shù)學(xué)課程教學(xué)中所存在的固定、單一的教學(xué)形式，利用微課對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行全面改革，讓學(xué)生能夠在微課的引導(dǎo)下，搭建起更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的高效發(fā)展，不斷推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。