王晨曦

信息化時代背景下，各行各業(yè)都對人才綜合閱讀能力提出了更高的要求，高中語文閱讀教學(xué)不僅要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀速度，如何依托閱讀培養(yǎng)學(xué)生的必備品格、提升學(xué)生的關(guān)鍵能力、發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)成為一線教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。立德樹人理念指引下的語文教學(xué)，要發(fā)揮工具性與人文性協(xié)同價值，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)循序發(fā)展。同時，在高考中閱讀也占據(jù)了試卷的半壁江山，加之網(wǎng)絡(luò)本身內(nèi)容的豐富、信息傳播的迅捷性、資源的多樣性，對學(xué)生的閱讀能力提出了新挑戰(zhàn)。如何切實(shí)提升學(xué)生語文閱讀的能力，讓學(xué)生通過閱讀搜集信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，已成為現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)必不可缺的一個重要組成部分。

一、 語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

(一)語言建構(gòu)與運(yùn)用

語文是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、進(jìn)行綜合性語言實(shí)踐運(yùn)用的核心課程。語言的建構(gòu)與運(yùn)用也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語言能力、推動課堂教學(xué)穩(wěn)步落實(shí)的重要一步。語言的建構(gòu)與運(yùn)用落實(shí)，要讓學(xué)生依托豐富語言實(shí)踐，主動積累語言文字，感知語言文字運(yùn)用特色。在具體使用場景中，要正確熟練地運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的思想，形成有效的溝通交流能力。語言文字的建構(gòu)與運(yùn)用著眼于學(xué)生基本能力培養(yǎng)，可以讓學(xué)生感受祖國語言文字，增強(qiáng)愛國熱情，品味語言表達(dá)規(guī)律，形成豐富語言運(yùn)用體驗(yàn)。

(二)思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語言表達(dá)、文字運(yùn)用、直覺體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，展開豐富的聯(lián)想、想象，進(jìn)而對語言文字深刻感受，認(rèn)識文學(xué)現(xiàn)象，加深現(xiàn)實(shí)生活感受，對語文思維鮮活理解。從思維層面推動學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用，可以讓學(xué)生整個邏輯條理性、語言表達(dá)的邏輯性顯著增強(qiáng)。同時可以讓學(xué)生學(xué)會從大量語言文字中篩選核心要素，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成一些創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)?？梢哉f，思維發(fā)展與提升是在語言建構(gòu)與運(yùn)用基礎(chǔ)上逐步形成的進(jìn)階性素養(yǎng)，是學(xué)生語文綜合能力獲得突破性發(fā)展的重要體現(xiàn)。

(三)審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造主要表現(xiàn)在學(xué)生對優(yōu)秀作品以及語言形式的藝術(shù)性欣賞。審美鑒賞與創(chuàng)造過程可以助力學(xué)生獲得良好的語言審美體驗(yàn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生多角度感受文學(xué)思維與表達(dá)魅力，進(jìn)而讓學(xué)生審美水平達(dá)到一個新高度。在對語言進(jìn)行借鑒性應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，通過語言的體驗(yàn)、欣賞、評價、表現(xiàn)與創(chuàng)造，使學(xué)生體驗(yàn)豐富情感，發(fā)展審美想象，學(xué)生自身的語言創(chuàng)造力可以達(dá)到一個更高的水平。

(四)文化傳承與理解

文化的傳承與理解首先要讓學(xué)生有效地對優(yōu)秀文化進(jìn)行理解、欣賞、接納。在此基礎(chǔ)之上，喚醒學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)的使命感、責(zé)任感及其對優(yōu)秀文化進(jìn)行有效研究的熱情。增強(qiáng)學(xué)生文化自信的同時，引領(lǐng)學(xué)生擔(dān)負(fù)起傳播語言文字、繼承優(yōu)秀文化、傳承民族經(jīng)典的重任。文化的傳承與理解，需要以學(xué)生開闊的文化視野、極強(qiáng)的文化包容力以及審美鑒賞的自覺為基礎(chǔ)，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)系統(tǒng)性發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)解讀

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，核心素養(yǎng)理念指引之下的語文閱讀教學(xué)表現(xiàn)出很多新特點(diǎn)。

(一)對語文閱讀的總體要求顯著提升

語文閱讀以培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐、發(fā)展學(xué)生良好語感為基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)理念指引之下的語文閱讀要從注重學(xué)生語文應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生生命探究能力入手，強(qiáng)化語文的育人導(dǎo)向功能。著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀念，加強(qiáng)學(xué)科互聯(lián)，增強(qiáng)語文內(nèi)容與育人目標(biāo)的系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)，凸顯了學(xué)生自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以素養(yǎng)為綱、任務(wù)為導(dǎo)向，統(tǒng)籌整合，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)場景，凸顯語文的實(shí)踐性。語文閱讀強(qiáng)調(diào)跨媒介學(xué)習(xí)，語文無處不在，所以，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)要從三維目標(biāo)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)有序轉(zhuǎn)化。建立大語文閱讀觀，通過語言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等多元任務(wù)群實(shí)踐活動，讓學(xué)生閱讀能力獲得突破性發(fā)展，閱讀鑒賞水平、思辨能力以及閱讀創(chuàng)造力都能達(dá)到一個新高度。

(二)語文閱讀要凸顯學(xué)生自身學(xué)習(xí)成長

高中階段是學(xué)生身心迅猛發(fā)展的關(guān)鍵時期，高中語文閱讀要體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性，同時還要對學(xué)生學(xué)習(xí)心理有效研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以閱讀教學(xué)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身思維的批判性和獨(dú)立進(jìn)取意識。高中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生分析、綜合、判斷、推理等邏輯性認(rèn)知提出了更高的要求，在語言學(xué)習(xí)活動推進(jìn)落實(shí)的同時，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立判斷，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，讓學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)，對認(rèn)知性內(nèi)容進(jìn)行概括，尋找事實(shí)，得出結(jié)論。同時鼓勵學(xué)生提出一些創(chuàng)新性設(shè)想，在閱讀中嘗試進(jìn)行有效的批判、思考和創(chuàng)造。不能單純唯書本知識閱讀，而要讓學(xué)生多元閱讀，廣泛思考，敢于質(zhì)疑，發(fā)出自己的個性化聲音，推動學(xué)生語文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生閱讀主體性地位不能有效彰顯

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性顯著增強(qiáng)，語文閱讀教學(xué)要以生為本，讓學(xué)生積極思考、主動建構(gòu)。教師發(fā)揮好有效的引導(dǎo)作用，為學(xué)生落實(shí)科學(xué)的任務(wù)安排，指引學(xué)生有效互動，積極交流。只有課堂充分尊重了學(xué)生的主體性地位，才能夠推動學(xué)生語文素養(yǎng)有效發(fā)展。但當(dāng)前在語文閱讀教學(xué)中存在的突出問題，就是學(xué)生主體性地位不能有效凸顯，學(xué)生在閱讀中存在很強(qiáng)的機(jī)械被動心理。學(xué)生閱讀參與的熱情不夠，課堂氣氛不活躍，極大地阻礙了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

(二)重知識輕能力教學(xué)推進(jìn)不夠系統(tǒng)

語言的建構(gòu)積累過程過于機(jī)械，學(xué)生需要實(shí)際掌握的內(nèi)容顯著增多，學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)不能有效發(fā)揮，高中語文閱讀教學(xué)給予學(xué)生的主體性發(fā)揮空間相對較少，很多教學(xué)任務(wù)都從文本解讀入手，回答一些具有明確指向性的問題。教師教學(xué)中對整體的謀篇布局非常關(guān)注，但是不能夠引導(dǎo)學(xué)生從語言審美的角度，積極品味，融入故事的喜怒哀樂分析人物形象。還有一些時候，只圍繞學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)而落實(shí)，阻礙了學(xué)生其他素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生自身在思維、文化、審美等多個方面素養(yǎng)發(fā)展不夠均衡，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生語言積累與運(yùn)用的熱情。

(三)忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生自身在知識、能力、社會經(jīng)驗(yàn)等多方面都獲得了突破性發(fā)展，語文教學(xué)不宜再用傳統(tǒng)性手段將學(xué)生困囿于課堂之內(nèi)，單純讓學(xué)生進(jìn)行語言文字方面的學(xué)習(xí)，需要結(jié)合學(xué)生已有的社會經(jīng)驗(yàn)，讓他們大膽嘗試審美創(chuàng)造，真正讓語文課堂活力盡顯。但當(dāng)前在語文閱讀中，很多教師單純追趕課時，忽略學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以教師的講解代替學(xué)生自主表達(dá)和分析。還有一些教師以習(xí)題演練代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生自身語言思維的深刻性、靈活性、敏捷性不能有效提升，語文閱讀教學(xué)與立德樹人的目標(biāo)背道而馳。

四、 核心素養(yǎng)下高中閱讀教學(xué)落實(shí)的對策

(一)素養(yǎng)為本，樹立正確的語文閱讀教學(xué)觀念

高中語文閱讀教學(xué)要重視發(fā)揮學(xué)生自身主體性價值，同時教師在對學(xué)生實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)時，也要樹立正確的教學(xué)觀念，有效策劃語文閱讀教學(xué)活動落實(shí)推進(jìn)的整體方向，為學(xué)生閱讀參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供有效指引，這樣才可以推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

信息化時代語文閱讀教學(xué)的推進(jìn)，可以通過多媒體、微課等多種現(xiàn)代化方式構(gòu)建生動的教學(xué)氛圍。同時，教學(xué)落實(shí)還要堅(jiān)持構(gòu)建民主課堂，彰顯學(xué)生自身主體性價值。讓學(xué)生在閱讀的過程中有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生思維能動性，讓學(xué)生個體表達(dá)欲望得到有效滿足。這些都需要教師樹立正確的育人理念，對學(xué)生實(shí)施有效引導(dǎo)。民主課堂首先要尊重學(xué)生自身在閱讀活動參與中的主體性價值，讓學(xué)生積極閱讀，有效表現(xiàn)，同時教師要為學(xué)生閱讀參與能力發(fā)展提供有效臺階。以育人為本，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，面向全體學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生情緒放松，積極思考，主體參與，表達(dá)描述，這樣更有利于構(gòu)建靈動課堂。其次，教師要倡導(dǎo)語文閱讀的生活化。核心素養(yǎng)理念指引之下，不僅要讓學(xué)生從文本層面上讀文字，更要聯(lián)系學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)，品讀文學(xué)作品中蘊(yùn)含的審美文本，讓學(xué)生在閱讀活動中主體參與，積極發(fā)現(xiàn)。融合于生活，讓學(xué)生品讀字里行間的情理韻致，回歸生活讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)道理并進(jìn)行有效思考，構(gòu)造語文生活有效互動的教學(xué)氛圍。用閱讀的推進(jìn)與生活有效互動，還要讓學(xué)生自主閱讀、生活積累，為學(xué)生寫作表達(dá)奠定良好基礎(chǔ)，潛移默化中將讀寫過程有效關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生在謀篇布局方面的審美意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品鑒習(xí)慣，可以為學(xué)生健全人格培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在《與妻書》這篇課文教學(xué)的過程中，首先可以讓學(xué)生從文本層面分析作者林覺民對妻子表達(dá)了哪些情感，從哪些方面分別體現(xiàn)了這些情感。讓學(xué)生真正理解林覺民先生的永訣之痛。結(jié)合日常生活讓學(xué)生認(rèn)真思考林覺民先生與妻子的真摯感情，并讓學(xué)生體會為一個矢志拯救國家民族的革命者，作者將一己之愛擴(kuò)展到普天下人之愛，為天下人謀永福的崇高情懷。從文本向生活有效延伸，提升學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的熱情，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，推動學(xué)生語文素養(yǎng)有效發(fā)展。

(二)以生為本，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求有效關(guān)注

在閱讀教學(xué)推進(jìn)落實(shí)的過程中，除了立足課堂與學(xué)生進(jìn)行對話交流之外，教師要善于借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，落實(shí)有效的教學(xué)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中保持鮮活感。同時將語文學(xué)習(xí)與項(xiàng)目探究有機(jī)結(jié)合在一起，推動學(xué)生語言運(yùn)用、積極審美、多元發(fā)現(xiàn)、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的同時，提升學(xué)生文化道德修養(yǎng)，推動學(xué)生有效創(chuàng)新，讓語文課程自身魅力全面彰顯。

例如，在《岳陽樓記》這篇古文教學(xué)的過程中，教師在課前就可以利用微課為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，對文中出現(xiàn)的生字、古今異義進(jìn)行有效的賞讀。在此基礎(chǔ)之上，將閱讀的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓他們沉入文章，去品讀文章的情感思想，達(dá)到流暢閱讀的目標(biāo)。再讓學(xué)生去揣摩文中的人物形象，試著說一說文章的中心思想。教師可以教會學(xué)生一些重音、強(qiáng)調(diào)語氣延長、聲調(diào)變化的賞讀方式，而關(guān)于作者信息、背景資料、語篇評論等則讓學(xué)生自己到網(wǎng)上去搜索，從多個角度看看專家的評析方式，讓學(xué)生說出自己的個性化認(rèn)知。在課堂上，師生之間有效互動，讀評結(jié)合，知人論世，對文中的動靜虛實(shí)寫法、聯(lián)想想象進(jìn)行有效的品味。這樣的學(xué)習(xí)過程，以基礎(chǔ)文字積累為切入點(diǎn)，以學(xué)生自讀感悟?yàn)榛A(chǔ)，師生多元互動，可以讓學(xué)生沉入文本用心體驗(yàn)。在閱讀活動推進(jìn)的過程中，圍繞文本進(jìn)行欣賞、評價、審美、創(chuàng)造，對提升學(xué)生閱讀自主性、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀品質(zhì)都具有重要促進(jìn)作用。基于語言的建構(gòu)與運(yùn)用過程，讓學(xué)生多讀多學(xué)，厚積薄發(fā)，推動學(xué)生語言思維完善。

(三)閱讀目標(biāo)分層，凸顯閱讀訓(xùn)練漸進(jìn)性

高中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于將核心素養(yǎng)下的整體性目標(biāo)有效分層。通過小目標(biāo)的循序突破，讓學(xué)生在語文閱讀的過程中找到抓手，愉悅體驗(yàn)，不斷進(jìn)步。

先要在語言的積累與運(yùn)用層面，為學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅要讓學(xué)生接觸豐富的語言材料，更要讓學(xué)生將語言材料中蘊(yùn)含的語文知識內(nèi)化吸收，掌握規(guī)律實(shí)踐運(yùn)用，真正以閱讀活動推動學(xué)生語言交際能力有效發(fā)展。先要讓學(xué)生對教材中涉及的顯性知識系統(tǒng)掌握，語文閱讀中所需要用到的字、詞、句、篇、語、修、邏、文都屬于顯性語文知識，要讓學(xué)生在閱讀的同時執(zhí)筆勾畫，有效標(biāo)注。真正讀出來，看得懂，并嘗試進(jìn)行個性化解說。以語文閱讀將語文要素有機(jī)串聯(lián)，讓學(xué)生嘗試形成知識樹，分類整理，方便記憶。高中語文學(xué)習(xí)對學(xué)生默寫、背誦、記憶等多元能力提出了更高的要求，這些顯性知識要讓學(xué)生積極自讀自品，以學(xué)生擅長的方式來熟練記憶。當(dāng)學(xué)生積累達(dá)到一定量之后，才能對語言文字快速感知。在新文本閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)應(yīng)用，把握基本的語言規(guī)律。

對顯性知識有效記憶之后，就要指導(dǎo)學(xué)生開展語言實(shí)踐活動。通過語言實(shí)踐活動凸顯思維的訓(xùn)練與提升，讓學(xué)生透過文本的顯性知識去體會其中隱含的語言思維。幫助學(xué)生打開閱讀新視野，讓學(xué)生在直覺體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對已經(jīng)學(xué)習(xí)的一些語言材料創(chuàng)造性應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象等多元語文靈感。以《荷塘月色》一課為例，在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時，要讓學(xué)生自己去辨識文章的一些獨(dú)特寫作手法，分析比較通感寫作手法有哪些妙處，歸納概括作品中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象，并讓學(xué)生進(jìn)行寫作借鑒。

對一個既定的主題，既要讓學(xué)生在直覺上形成主觀體驗(yàn)，還要在閱讀中調(diào)用自己的知識儲備，對文學(xué)形象進(jìn)行生活化解讀，豐富學(xué)生語言表現(xiàn)力。在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)有所獲，切實(shí)提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。比如《勸學(xué)》這篇文章，其是荀子所寫的一篇優(yōu)秀論說文，分別從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法等多個層面解釋了學(xué)習(xí)的相關(guān)問題。這篇小文語言簡練、深入貼切、梳理深入、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生議論文寫作的重要典范。語文閱讀要讓學(xué)生在文本閱讀的同時恰當(dāng)質(zhì)疑，結(jié)合文章啟發(fā)學(xué)生思考作者行文的嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)到閱讀鑒賞與豐富情感體驗(yàn)的雙重目標(biāo)。在閱讀中讓學(xué)生感受語文思維魅力，融入人生哲理，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)自覺，并為學(xué)生今后獨(dú)立寫作提供有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生將外在閱讀內(nèi)化為自身思想智慧。彰顯優(yōu)秀文學(xué)作品傳承千年的思想智慧，激發(fā)學(xué)生文化傳承的熱情，進(jìn)一步提升學(xué)生對語文閱讀的認(rèn)知與理解。

五、 結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)理念指引之下的語文閱讀教學(xué)，必須給予學(xué)生足夠的活動時間，以教師合理的計(jì)劃安排，推動學(xué)生文本探究、語言互動、鮮活表達(dá)，讓學(xué)生自己掌握語文學(xué)習(xí)的方法。文章淺讀，理解大概內(nèi)容；文章速讀，理清整體思路；文章細(xì)讀，字句品析圈點(diǎn)摘要；文章深讀，實(shí)現(xiàn)特色鑒賞寫法分析。將語言的建構(gòu)積累與思維品鑒、審美表達(dá)有機(jī)結(jié)合在一起，尊重學(xué)生閱讀自主權(quán)，提高學(xué)生方法運(yùn)用能力，推動學(xué)生語文素養(yǎng)循序提升。