■文/楊 苗

繪本具有趣味性和教育意義，符合3～6歲幼兒的年齡需求和發(fā)展特征，是幼兒閱讀的主要選擇。由于幼兒年齡小，他們的識字量較少，無法獨自進行閱讀，需要家長和教師的指導。親子閱讀是幼兒早期閱讀的重要形式，對培養(yǎng)幼兒的思維、觀察、理解、語言等能力有著至關重要的作用。本文就3～6歲幼兒親子繪本閱讀的現(xiàn)狀進行分析，提出了3～6歲幼兒親子繪本閱讀的指導策略，以供參考。

一、親子繪本閱讀的內涵

（一）繪本閱讀的特征

繪本即圖畫書，由大量的繪畫加上少量的文字構成，相較于純文字的書籍，繪本是國際公認的“最適合幼兒閱讀的書籍”。繪本通過圖畫直觀地展現(xiàn)所涉及的內容，對尚處于“閱讀能力初步培養(yǎng)期”的3～6歲幼兒來說，可讀性強且富有閱讀趣味。

1.畫面生動形象。繪本的編撰是以大量的繪畫為基礎的，具有極強的觀感性。為激發(fā)幼兒的興趣，便于幼兒理解，繪本通常以“色彩鮮艷、造型夸張”為圖面的設計原則。以繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》為例，它講述了主人公鱷魚害怕牙醫(yī)、醫(yī)生害怕鱷魚的心理過程?！恩{魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》篇幅較短，圖畫占據(jù)了內容的大部分，使用了高飽和度的對比色彩，色彩的視覺沖擊力極強，對于幼兒具有極強的吸引力。該繪本對于主人公神態(tài)的刻畫貼合內容主旨，表現(xiàn)了牙醫(yī)和鱷魚的緊張情緒，直白地展現(xiàn)了人物心理特征，以夸張的手法讓幼兒認識到補牙的痛苦，引導幼兒主動刷牙，培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習慣。另外，在情境的塑造上，《牙醫(yī)怕怕 鱷魚怕怕》以牙科診所的現(xiàn)實場景為 基礎，呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中常見的補牙工具。

2.語言趣味易懂。繪本具有圖文并茂的特征，融合了圖像符號和語言符號。3～6歲幼兒的語言、文字理解能力尚處于發(fā)展階段，他們無法理解過于復雜的文字內容，需要成年人進行口語表述，幫助他們理解。繪本中富有趣味性且容易理解的語言文字符號，能夠幫助幼兒形成對世界的直觀認識。

（二）親子繪本閱讀的指導原則

由于年齡的限制，幼兒的理解能力薄弱，他們無法獨自完成繪本閱讀，需要家長、教師等成年人的指導和協(xié)助。但是，在閱讀活動中，成年人的加入可能會剝奪幼兒的主體地位，導致繪本閱讀脫離幼兒的實際情況，無法體現(xiàn)繪本的教育價值。在親子繪本閱讀的指導過程中，家長應該謹遵以下原則。

第一，主體地位原則。主體地位原則指的是家長在參與幼兒繪本閱讀過程中，要以幼兒為主體，即以幼兒的能力、興趣、發(fā)展方向為依據(jù)，選擇合適的繪本開展閱讀活動。主體地位的變更并不意味著家長可以放任不管，家長需要正確指導幼兒進行閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，引導幼兒正確認識和感知世界。

第二，先閱讀后指導原則。先閱讀后指導原則是指在親子閱讀過程中，家長要先讓幼兒獨立閱讀，獨自探究、理解、表達繪本內容，再針對幼兒存在的問題進行指導。這種方式能夠為幼兒提供自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)幼兒的自主性、能動性與創(chuàng)造性，讓幼兒在自主探究中產生閱讀興趣、增強自主閱讀能力。

第三，統(tǒng)籌整合原則。統(tǒng)籌整合原則指的是繪本閱讀目標和實踐過程的有機統(tǒng)一，即家長在參與親子繪本閱讀的過程中，需要嚴格按照閱讀的最終目標選擇繪本，安排閱讀活動。親子繪本閱讀的目標包含親子關系培養(yǎng)、親子關系維持、幼兒親情觀念、幼兒認知能力等方面，這些目標相互聯(lián)系、密不可分。

第四，循序漸進原則。循序漸進原則是指家長在繪本閱讀活動的開展過程中，需要結合幼兒的實際情況，由淺入深、從簡到繁，逐步推進繪本閱讀工作。3～6歲是幼兒各項能力發(fā)展的關鍵期，幼兒的能力會隨著年齡的增長而提高。循序漸進的方式能夠加深幼兒的體驗，幫助幼兒形成良好的情感認知能力。

（三）親子繪本閱讀的意義

幼兒繪本閱讀是基于關注、理解、尊重幼兒的興趣與需求進行的，有助于拓展幼兒的眼界、培養(yǎng)幼兒良好習慣、引導幼兒樹立正確的價值觀等。親子繪本閱讀由家長和幼兒共同參與完成，在閱讀過程中，能夠增進親子關系、豐富親子情感。成人的參與促使繪本閱讀形式更加多樣，繪本內容涉及的領域更加廣泛，有助于促進幼兒多項能力的發(fā)展，使親子閱讀的意義得到升華。

二、親子繪本閱讀的現(xiàn)狀

（一）參與者的態(tài)度和認知

家長是幼兒親子繪本閱讀的重要主體，家長對于親子閱讀的認知和態(tài)度會對親子繪本閱讀活動產生直接的影響。當前，大多數(shù)家長能夠認識到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要性，除了配合幼兒園的閱讀任務，很多家長會自發(fā)引導幼兒進行親子閱讀。綜合來看，家長參與親子繪本閱讀的積極性在逐步提升。相較于祖輩家長的參與，幼兒更傾向于父母的陪同閱讀。此外，幼兒參與親子閱讀的積極性也和家長態(tài)度有關，即家長參與親子閱讀的正面情緒越多，幼兒參與的積極性就越高。

（二）繪本閱讀題材的選擇

對于處于心智發(fā)展關鍵時期的幼兒來說，閱讀具有思維培養(yǎng)、語言能力培養(yǎng)、心理健康發(fā)展等方面的益處。從內容的角度出發(fā)，幼兒繪本可以分為文學性繪本和知識性繪本兩種，其中，文學性繪本可以細分為故事性繪本和詩歌性繪本，知識性繪本可以分為自然、社會、人文、生活常識四類科學繪本。

結合各個電商平臺的繪本銷售情況來看，大多數(shù)家長選擇的是生活常識類的知識性繪本和文學性繪本。由此可見，家長選擇的繪本閱讀類型相對較為狹隘。其原因主要在于家長對幼兒存在刻板印象，即幼兒年紀尚小，缺乏自我判斷能力，無法辨別書籍的內容，擔心幼兒讀到“不良書籍”，因此常常干涉幼兒閱讀書目的選擇。此外，許多家長盲目跟風購買熱銷書籍或是專家學者的推薦書，導致幼兒的選擇進一步受到限制。家長干涉幼兒對繪本的選擇，不僅會導致幼兒閱讀面狹窄，還可能進一步降低幼兒的閱讀興趣。

（三）閱讀形式和活動

最常見的親子繪本閱讀形式包括紙質閱讀和有聲電子閱讀，閱讀形式較為單一。一些家長由于工作繁忙、耐心不足等，忽視了親子閱讀的活動拓展，僅僅進行單純的閱讀陪同或是在閱讀結束之后，結合繪本內容問幼兒幾個問題。家長拘泥于閱讀本身是親子閱讀當中常見的現(xiàn)象之一，單一的活動和形式無法幫助幼兒提高閱讀能力，甚至會降低幼兒參與親子閱讀的熱情。

（四）閱讀環(huán)境的設置

閱讀環(huán)境是專為幼兒進行閱讀服務的場所，在幼兒閱讀的過程中起著無可替代的作用。在親子閱讀中，一些家長往往忽略了設置閱讀環(huán)境的重要性，而另一些家長盡管重視閱讀環(huán)境，但所創(chuàng)設的環(huán)境無法很好地滿足幼兒的需求。在傳統(tǒng)教育觀念中，閱讀應該是集中的、沉浸的、安靜的，因此部分家長在選擇閱讀環(huán)境時，通常傾向于專門的閱讀區(qū)域，如家庭、圖書館、書店等地方。這類閱讀區(qū)域功能性質雷同，長時間的重復會使幼兒產生疲憊、厭惡心理。另外，功能的單一會限制幼兒的認知，使其在潛意識中認為閱讀就是 “死讀書”。

三、幼兒親子繪本閱讀指導策略

（一）家長改變觀念，遵循指導原則

1.摒棄霸權主義，以幼兒為中心。家長需要摒棄在親子閱讀過程中的“霸權主義”，把主體地位還給幼兒，明白親子閱讀是為了幼兒的成長服務。在選擇繪本、創(chuàng)設閱讀環(huán)境時，家長應該遵循幼兒的興趣喜好和發(fā)展需求，傾聽幼兒的意見。同時，家長要從幼兒實際情況出發(fā)，設置閱讀目標，在閱讀過程中密切關注幼兒的需求變化，充分尊重幼兒的閱讀感悟，并結合幼兒的情況及時調整、改良閱讀活動。

2.把握參與程度，適時引導介入。在參與親子閱讀繪本的過程中，家長要扮演好指導者的角色，把控好參與程度，既不能置身事外、敷衍了事，也不能過分干涉幼兒閱讀。家長要給予幼兒充足的自我閱讀探究時間，讓幼兒獨立發(fā)展閱讀能力。家長也要以身作則，通過自身言行為幼兒樹立榜樣。另外，在親子閱讀的過程中，家長要做到陪伴閱讀，尊重、理解幼兒的興趣方向和閱讀感悟，根據(jù)材料引導幼兒提問、思考，通過游戲、表演等形式和幼兒一起感悟閱讀內容、探討閱讀問題，幫助幼兒更好地理解繪本的內涵，使其體會到閱讀的快樂。

（二）豐富繪本選擇，拓展閱讀活動

在繪本的選擇上，家長應該尊重幼兒的興趣愛好，并與幼兒的實際生活相聯(lián)系。幼兒的注意力和他們的興趣愛好有關，當幼兒對某種事物的興趣程度越高時，幼兒的注意力集中度就越高。因此，在選擇親子閱讀繪本時，家長要以幼兒的興趣為依據(jù)，利用豐富的閱讀材料激發(fā)幼兒的參與積極性，吸引幼兒的注意力，防止幼兒分心、走神。再者，繪本內容的選擇要盡可能貼合幼兒的實際生活，家長要引導幼兒結合自身生活經驗去理解、探究和思考繪本內容，產生閱讀共鳴，提高他們的認知水平和思考能力。

親子繪本閱讀的形式一般為簡單的紙質閱讀和有聲讀物，這種單一的閱讀方式不利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。家長可以適當創(chuàng)新繪本內容的呈現(xiàn)形式，豐富親子閱讀活動的形式，如利用電子設備播放視頻材料、增加閱讀后交流環(huán)節(jié)、進行手工制作等，幫助幼兒更好地理解材料內容，進一步增強閱讀能力。家長通過手工、交流等活動再現(xiàn)閱讀內容，既可以增強幼兒的動手能力和表達能力，又能發(fā)展幼兒的想象能力和轉述能力。

（三）重視環(huán)境創(chuàng)設，營造良好氛圍

閱讀環(huán)境的營造是必不可少的，家長需要提高對閱讀環(huán)境的重視程度，在能力范圍內為親子閱讀打造專門的空間，比如設置書房為幼兒提供專門的閱讀場所等。在閱讀區(qū)，家長可以增加書架設施，強化閱讀區(qū)的氛圍感，引導幼兒學會收納、整理繪本，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣和生活習慣。家長也可以結合繪本主題進行閱讀區(qū)的布置，比如張貼字樣、鋪設地毯、擺放玩具等，豐富閱讀區(qū)的裝飾。除了繪本選擇，在閱讀環(huán)境的選擇上，家長也可以從生活實際出發(fā)，帶領幼兒在公園、社區(qū)等戶外場所進行親子閱讀，配合繪本主題內容，引導幼兒尋找繪本和 周圍環(huán)境的聯(lián)系，促進幼兒思維的發(fā)展。

綜上所述，親子閱讀是家長參與幼兒成長的重要方式，對于培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力具有重要的作用。在親子閱讀的過程中，家長要始終圍繞幼兒展開閱讀工作，關注、理解、尊重幼兒的興趣與需求，打造溫馨、舒適的閱讀環(huán)境，適時、適度引導幼兒，最大程度地發(fā)揮親子繪本閱讀的作用，促進幼兒的全面發(fā)展。