姚媛

摘要：在當前，隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》等文件的出臺，教育領域的研究者更加注重學生閱讀能力的培育。閱讀是認識世界、了解文化、傳承文化的重要途徑，在閱讀中，學生將充實自己的生字量與閱讀量、從名家著作中學習和掌握作者的寫作風格，再利用自己的思維方式，轉變?yōu)閷儆谧约旱膶懽黠L格。為更好提高高三學生英語閱讀能力，讓學生在閱讀理解中獲得更多的知識，提升自身能力，本文就對新課標下高三英語閱讀教學策略方式進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：新課標;高三英語;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在新的時代背景下，社會在發(fā)展變革，教育方式也在更新，隨著課程改革的逐步推進，讓更多的教育研究者開始關注學生綜合能力的培育，尤其是閱讀能力。在英語教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)至關重要，經過閱讀能力的培養(yǎng)后，學生將閱讀名家著作，理解與感悟作者的精神世界，提升自我情感。然而，針對實際的閱讀教學來說，淺閱讀是當前閱讀教學的主流，學生無法深層次的理解文本中作者的精神世界，從而造成閱讀效果質量不高等問題。所以，如何讓學生進行深度閱讀，就成為當前英語教師需要關注的問題。

一、創(chuàng)設閱讀情境，呈現(xiàn)文本內容

情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內心引入到真實環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現(xiàn)學生內心世界的滿足。傳統(tǒng)的英語閱讀中，學生只能在不斷翻譯單詞中，對英語文本進行嘗試閱讀，較為抽象的概念，難以讓學生獲得知識與技能的培養(yǎng)。所以，教師可以為學生創(chuàng)設情境，讓學生在身臨其境的浸入式學習中，充分感受閱讀內容。在情境學習中，學生的積極性非常濃厚，興趣度很好，將會帶來很好的學習效果，實現(xiàn)課堂的高質量。

例如，在學習《Great Scientists》這部分英語知識的時候，教師可靈活利用信息技術，以多媒體教學中的視頻功能，從資源眾多的互聯(lián)網中，找一些與本節(jié)課相關的內容，如“霍亂”cholera以及John Snow等人物背景介紹，以便用直觀的方式，激起學生興趣，引起閱讀共鳴。在教學中，教師把提前準備好的視頻材料播放給學生，邊播放邊向學生介紹相關的課文知識等，這樣利用課文相關的素材引起學生的學習注意，發(fā)展其閱讀興趣。在這樣的學習方式下，學生的閱讀興趣被有效刺激起來，愿意加入到閱讀環(huán)節(jié)中，為有效教學、提高閱讀能力打造基礎。

二、充分尊重學生個體，合作加深效果

在目前，新課標的要求下，課堂應以學生為中，教師為輔，由學生在自主與合作中，實現(xiàn)知識的強化記憶。深度閱讀理念下的英語教學，為確保有效閱讀的開展，教師需要尊重學生并輔助與引導學生，才能防止自主閱讀和合作閱讀流于形式，促使效果的提升。合作教學關注學生的興趣，其以“合作”為根本，學生“自主”為依據，將打破教師“一言堂”及學生“自我內卷”的限制，利用共同學習的方式，讓學生在浸入式的學習體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學生綜合發(fā)展。

例如，在閱讀《Life in the future》這一單元中的文本內容時，在開展學習之前，教師先組建學習小組，并提出問題讓學生在小組中進行合作探究。當教師提出問題后，教師可給予學生充分的時間，讓學生進行組內的合作與探究，對教師所提出的問題進行思考與解決，并由每個小組長將答案進行匯總、整理。這樣的學習方式，在問題引領下，學生會自覺思考，并在時間充裕下，與其他成員進行探究，共同學習，將加深閱讀效果。

三、利用問題設計，實現(xiàn)深度思考

閱讀的作用之一就是培養(yǎng)學生擁有理解文字的能力，也就是說閱讀不是單純的閱讀，而是要讓學生能夠在閱讀的時候思考，從而促進學生思維能力的提升。學生通過思考就能改變自己看待世界的方式，就能從文章中學習更多的精神，而問題的提出，能夠讓學生在思考問題、分析問題和解決問題中，引發(fā)學生的求知興趣，提高學生的主動思考與探究能力，實現(xiàn)學生的深度思考，以及教學效果的提升。

例如，在讓學生閱讀《First aid》這一單元中的文本素材時，教師可以為學生設計幾個閱讀問題，讓學生帶著問題進行閱讀，幫助學生更好的理解和掌握文章的主要內容。給學生提出相關的閱讀問題，使學生帶著問題進行閱讀，并且教師需要幫助學生理解閱讀中的難點，強調英語閱讀中的重點。但是，在英語閱讀教學過程中，需要教師明確注意到，自己所提出的問題需要對學生理解閱讀內容有所幫助，可以先提出簡單的問題，然后在提出較難的問題，不能一開始提出特別難的問題，這樣不利于增強學生的英語閱讀積極性。

總而言之，高中英語是高中階段學習的重點，高三是高中學習的關鍵時期，學習英語將會鍛煉學生的探究意識、提高閱讀與寫作能力等，對學生發(fā)展的效果非常好。在教學中，作為學生的“明燈”，教師要轉變教育理念，立足于學生之根本，結合新課標要求與課堂實際，通過通過借助信心教育理念，結合教學內容設計教學方式，如創(chuàng)設閱讀情境，呈現(xiàn)文本內容;充分尊重學生個體，合作加深效果;利用問題設計，實現(xiàn)深度思考，多措并舉，展開英語深度閱讀學習。通過與不同教學結合的方式學生個人的能力就能得到提升，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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