梁銀桂

摘要：設(shè)問(wèn)是教育活動(dòng)過(guò)程中相互啟發(fā)的最佳教育手段之一，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的重要紐帶?，F(xiàn)時(shí)國(guó)家積極進(jìn)行基礎(chǔ)教育探索改革，教師在歷史課堂實(shí)行問(wèn)題鏈教學(xué)能更好地落實(shí)執(zhí)行義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題鏈教學(xué)具有目標(biāo)性、條理性和啟發(fā)性，教師通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究課程，掌握課本知識(shí)內(nèi)容，拓展思維，增強(qiáng)分析、表達(dá)能力，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈教學(xué);有效設(shè)置;實(shí)踐

用探究式教學(xué)取代灌輸式教學(xué)是我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師如何設(shè)置有效性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)進(jìn)行思考、探索從而掌握相關(guān)知識(shí)，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。問(wèn)題鏈教學(xué)的推廣正是契合了這個(gè)教育改革大趨勢(shì)。

一、科學(xué)的問(wèn)題鏈教學(xué)方法

古希臘著名學(xué)者蘇格拉底先生認(rèn)為，問(wèn)題就像是產(chǎn)房里的助產(chǎn)士，它能幫助我們誕生新思想，我們之所以有創(chuàng)新，是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，現(xiàn)行的義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)其中一項(xiàng)要求是“學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中了解歷史，并在解釋學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中闡釋歷史?！雹儆纱丝梢?jiàn)，問(wèn)題是思維的導(dǎo)向，設(shè)置有效問(wèn)題在整個(gè)歷史課堂教學(xué)過(guò)程中占重要地位。如何設(shè)置有效問(wèn)題，它涉及到教師業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，以及在實(shí)際課堂上師生相互配合有效落實(shí)等，問(wèn)題鏈教學(xué)法則符合以上需求。

問(wèn)題鏈教學(xué)把知識(shí)線設(shè)置成問(wèn)題鏈，通過(guò)解決問(wèn)題鏈，讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)史實(shí)，理解知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，從而加強(qiáng)歷史學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)。

二、歷史學(xué)科問(wèn)題鏈教學(xué)的主要特征

知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)置，是問(wèn)題鏈教學(xué)法開(kāi)展的關(guān)鍵。歷史教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情，對(duì)歷史課程內(nèi)容進(jìn)行分析、加工，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求知、探索、思考。這種教學(xué)方法的主要特點(diǎn)如下：

1、目標(biāo)性

18世紀(jì)德國(guó)古典哲學(xué)的創(chuàng)始人，伊曼努爾.康德警告我們：“沒(méi)有目標(biāo)的生活就像沒(méi)有指南針的航行。”我們學(xué)習(xí)研究歷史當(dāng)然也是有目的的。讀史使人明智，以史為鑒可明辨是非，學(xué)習(xí)歷史可以更好地面向未來(lái)，但對(duì)初中生而言，學(xué)習(xí)歷史最大的動(dòng)力是可以提高中考成績(jī)。

近兩年普高升學(xué)率約50%，歷史科分?jǐn)?shù)比重有所上升，教師與學(xué)生都比以往更加重視這科目。教師施行問(wèn)題鏈教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)拆分細(xì)化，用簡(jiǎn)練精準(zhǔn)的語(yǔ)言設(shè)定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行理解和分析，提高綜合素質(zhì)。同時(shí)，在確保完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師會(huì)根據(jù)當(dāng)年中考熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題，對(duì)中考試題進(jìn)行大膽猜想。不難看出，問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)是有明顯的目的導(dǎo)向。

2、條理性

問(wèn)題鏈不是問(wèn)題堆積，而是把關(guān)聯(lián)性問(wèn)題有條不紊地進(jìn)行有效銜接。以往教師在歷史課堂上經(jīng)常是簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)，以“是不是”“對(duì)不對(duì)”結(jié)尾，或者問(wèn)一些淺顯的陳述性知識(shí)問(wèn)題。例如，“誰(shuí)是日本明治維新的主角？“他主持了明治維新改革，不是嗎？”這種重“量”不重“質(zhì)”的提問(wèn)方式，只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與書(shū)本內(nèi)容，按照由淺到深、因果關(guān)系原則有邏輯地安排問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而積極求解，最終獲得答案。以上面的《明治維新》一課為例，我們可以設(shè)置問(wèn)題鏈如下：黑船引爆危機(jī)（與晚清對(duì)比）——兩手應(yīng)對(duì)危機(jī)（倒幕運(yùn)動(dòng)、明治維新）——轉(zhuǎn)型的雙重性（明治維新的影響、啟示）。學(xué)生在解決這問(wèn)題鏈過(guò)程中，更清晰明確地掌握《明治維新》一課的重難點(diǎn)，對(duì)各歷史知識(shí)點(diǎn)相互之間的內(nèi)在聯(lián)系有更加真切的認(rèn)知。

3、啟發(fā)性

這里說(shuō)的啟發(fā)性是雙向的。

一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中借助有效的問(wèn)題鏈設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在這一些列的問(wèn)題情境中學(xué)生不單掌握了課程知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，對(duì)歷史事件有一定的認(rèn)知，初步形成史觀，而且思維能力得到了有效的訓(xùn)練。這就避免出現(xiàn)以往在課堂上學(xué)生隨機(jī)附和老師言語(yǔ)，機(jī)械性回答的現(xiàn)象。整堂課下來(lái)，學(xué)生不再局限于歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，而是“為什么發(fā)生”“有何影響”“對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示”。

另一方面，教師所設(shè)置的問(wèn)題，必須是在不偏離課堂目標(biāo)的前提下，要能帶動(dòng)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極參與其中。眾所周知，我們?nèi)说恼J(rèn)知是有規(guī)律的：由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感知到思考。因此，在實(shí)施問(wèn)題鏈教學(xué)過(guò)程中，教師就必須提升問(wèn)題設(shè)置能力，久而久之，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育知識(shí)得到一定的積累，教師的業(yè)務(wù)能力得到提高。

三、歷史課堂問(wèn)題鏈教學(xué)的實(shí)踐及體會(huì)

歷史課堂的問(wèn)題鏈教學(xué)主要分四個(gè)步驟進(jìn)行：①教師設(shè)計(jì)并展示問(wèn)題鏈，②學(xué)生以問(wèn)題鏈為導(dǎo)向自學(xué)課文，③教師引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)思維共同解決問(wèn)題，④隨堂練習(xí)反饋學(xué)習(xí)情況。下面以“冷戰(zhàn)后世界格局”為例，展示歷史課堂問(wèn)題鏈教學(xué)。

部編版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第六單元第21課《冷戰(zhàn)后的世界格局》屬于世界現(xiàn)代史范疇，主要講述了冷戰(zhàn)結(jié)束后，兩極格局瓦解，新的世界格局尚未形成，在“和平與發(fā)展”的時(shí)代主題下，世界各國(guó)為建立新的國(guó)際秩序作出努力，世界朝著多極化方向發(fā)展。在以往的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)很感興趣，但出于“歷史是久遠(yuǎn)”的慣性思維以及國(guó)際視野意識(shí)的缺乏，這些初中生未能真正認(rèn)識(shí)到這一內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，未能很深刻體會(huì)到現(xiàn)在的中國(guó)與世界是命運(yùn)共同體，我們身在其中，有著不可推卸的大國(guó)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。為此，為幫助學(xué)生更好地了解“冷戰(zhàn)”后世界多極化的發(fā)展趨勢(shì)，從而增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)和歷史使命感，我們網(wǎng)上查閱了很多相關(guān)新聞報(bào)道、視頻、文獻(xiàn)和時(shí)政評(píng)論，結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了以下的主題問(wèn)題鏈：

一、時(shí)代新主題：求和平，謀發(fā)展

問(wèn)題1：冷戰(zhàn)結(jié)束后，影響世界和平與發(fā)展的因素有哪些？

二、政治新秩序：多極化，更穩(wěn)定

問(wèn)題2：二戰(zhàn)后，為了維持和平，第三世界國(guó)家做出了哪些努力？

問(wèn)題3： 當(dāng)今世界格局多極化趨勢(shì)有何表現(xiàn)？這對(duì)世界的和平與發(fā)展意味著什么？

三、經(jīng)濟(jì)新秩序：同發(fā)展，命相連

問(wèn)題4： 目前，發(fā)展中國(guó)家面臨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的困境。如何構(gòu)建公平合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序？

問(wèn)題5：中國(guó)為構(gòu)建國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)新秩序做出了哪些貢獻(xiàn)？

我們以問(wèn)題鏈的方式厘清課文脈絡(luò)，學(xué)生以此為思維導(dǎo)向自學(xué)并完成相關(guān)習(xí)題。在這過(guò)程中，教師豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生對(duì)內(nèi)容有比較清晰的認(rèn)知。在新課講授時(shí)，我們教師首先以“什么是世界格局”導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)單說(shuō)明其含義，并指出決定國(guó)際關(guān)系變化的主要原因是各國(guó)實(shí)力的對(duì)比是否發(fā)生了重大變化。我們?cè)谠O(shè)置有效問(wèn)題時(shí)，考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平以及這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題1設(shè)計(jì)思路為“冷戰(zhàn)結(jié)束后世界形勢(shì)趨于緩和，但穩(wěn)定的新秩序沒(méi)形成，沖突矛盾時(shí)有發(fā)生，有哪些因素影響世界的和平與發(fā)展？”這一問(wèn)題難易適中，既有趣味，也有挑戰(zhàn)。學(xué)生參考課文歸納答案，同時(shí)散發(fā)思維，聯(lián)系時(shí)事補(bǔ)充課外的資訊。在舉事例里面，有學(xué)生就講出了時(shí)下焦點(diǎn)：阿富汗地區(qū)問(wèn)題，從而引申出“中國(guó)立場(chǎng)，外交原則”“珍惜和平”“人類(lèi)命運(yùn)共同體””社會(huì)責(zé)任”等問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)聯(lián)動(dòng)與深層次探索。

問(wèn)題鏈教學(xué)是以多個(gè)小問(wèn)題整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)問(wèn)要清晰，遞進(jìn)，連貫，最終呈現(xiàn)出一條完整的線索，突出重點(diǎn)。接下來(lái)的問(wèn)題設(shè)置，我們著重引導(dǎo)學(xué)生思考：世界局部地區(qū)雖有小動(dòng)蕩，但整體而言是和平的，發(fā)展的。具體表現(xiàn)在哪？這部分內(nèi)容我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與近年中考動(dòng)態(tài)，“不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)”這一塊內(nèi)容沒(méi)有展開(kāi)講，重心放在“多極化趨勢(shì)”。通過(guò)視頻、數(shù)據(jù)、形象圖片等資料引導(dǎo)學(xué)生分析世界形勢(shì)，認(rèn)識(shí)到“一超多強(qiáng)”是不穩(wěn)定的，歐盟、俄羅斯、中國(guó)、日本與第三世界等國(guó)家地區(qū)的發(fā)展與強(qiáng)大，牽制著美國(guó)，推動(dòng)世界局勢(shì)多極化發(fā)展，從而使學(xué)生提高分析問(wèn)題能力，形成初步的國(guó)際視野。

及時(shí)反饋是歷史問(wèn)題鏈教學(xué)的最后步驟。我們教師在進(jìn)行課堂小結(jié)后，讓學(xué)生回顧一戰(zhàn)、二戰(zhàn)及冷戰(zhàn)后世界格局，并進(jìn)行了隨堂小測(cè)。單項(xiàng)選擇題的正確率在90% 以上，綜合題的得分率在76% 左右。從小測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)看，我們歷史課堂采用問(wèn)題鏈教學(xué)的效果不錯(cuò)。選擇題部分得分率很高，比如以下這一題：

在當(dāng)今世界，美國(guó)是主導(dǎo)力量，但歐洲說(shuō)它必須”掌握自己的命運(yùn)”，日本有時(shí)似乎與美國(guó)不和，中國(guó)和其他金磚國(guó)家在國(guó)際事務(wù)中的發(fā)言權(quán)越來(lái)越大。這一現(xiàn)象表明（ ）

A.世界經(jīng)濟(jì)全球化形成 B.國(guó)際格局走向多極化

C.兩極格局崩潰 D.世界形成凡爾賽——華盛頓體系

學(xué)生學(xué)以致用，把基本史實(shí)與材料相聯(lián)系，準(zhǔn)確分析判斷出題目關(guān)鍵核心，從而得出答案B。綜合題部分的得分率相對(duì)選擇題而言有些低，大多數(shù)學(xué)生在分析材料時(shí)能準(zhǔn)確抓住中心意思，并看出材料之間的相互關(guān)系，作答時(shí)基本能答出關(guān)鍵點(diǎn)，但歷史知識(shí)理論靈活運(yùn)用不足，語(yǔ)句邏輯表達(dá)欠佳，這是扣分的主要理由。教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展問(wèn)題鏈教學(xué)時(shí)應(yīng)該多注意教授解題技巧，實(shí)戰(zhàn)多練。

作為長(zhǎng)期在教育一線的歷史教師，我們要以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中依據(jù)時(shí)代發(fā)展需要，及時(shí)更新教學(xué)方法，設(shè)置有效的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，掌握重點(diǎn)知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)中師生教學(xué)相長(zhǎng)，形成學(xué)習(xí)共同體。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》

[2] 歷史部編新教材