高彩亞

摘要：現(xiàn)如今，高中階段的英語教學(xué)工作朝著完善化和全面化的方向發(fā)展，教師不光要給學(xué)生講解基礎(chǔ)的英語知識，還要進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習能力，培育核心素養(yǎng)。為了將英語課程打造得更加完善，筆者在長期的教學(xué)實踐中探索出了小組合作的教學(xué)模式，靈活應(yīng)用這一模式有助于優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習體驗，本文將圍繞此話題展開探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習;應(yīng)用

前言：

所謂的小組合作教學(xué)模式，就是將全班的學(xué)生劃分為若干個小組，每幾名同學(xué)為一組共同探究英語知識，在日常教育教學(xué)工作開展過程中，這種教學(xué)方法能夠很好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，讓高中生有機會展現(xiàn)自己的學(xué)習能力，迸發(fā)英語光彩。

一、科學(xué)分組，注意揚長避短

小組合作教學(xué)方法首先要注意的就是如何進行科學(xué)分組，每個班級中都有英語成績較好，擅長學(xué)習英語知識的學(xué)生;自然也有不太擅長英語學(xué)習，對英語科目不感興趣的學(xué)生。在分配小組的時候，教師最好將所有的同學(xué)打斷，盡可能保證每個小組的英語綜合實力處于平均水平，這樣才有助于保障小組合作學(xué)習的有效性。

例如：如果一個英語學(xué)習小組之中，所有的學(xué)生英語成績都比較好，在這樣一個小組里面，大家就很難發(fā)揮自己的特長;反之，如果一個英語學(xué)習小組里所有同學(xué)都不擅長學(xué)習英語，那么，他們對英語問題的理解就只能停留在淺層，無論怎么交流討論也很難得出一個高級的結(jié)果。所以分配小組的時候，筆者會把這兩類同學(xué)交叉打亂，盡量保證每一組英語綜合實力的平均性。一個小組里應(yīng)該有學(xué)習成績好的學(xué)生，也應(yīng)該有學(xué)習成績一般或較差的學(xué)生，當這些人聚在一起的時候，大家可以貢獻自己的思維，英語程度較好的同學(xué)可以發(fā)揮自己專業(yè)化的水平，提醒同組同學(xué)，注意個別專業(yè)性問題。而英語程度相對較差的同學(xué)可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意化思維，一邊吸收英語知識，一邊將小組的作業(yè)打造得更具趣味性，這也是豐富學(xué)生們的學(xué)習體驗，讓學(xué)生揚長避短，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣的一種有效手段。

二、鼓勵合作，共同解決問題

高中階段的教學(xué)時間比較緊張，尤其是英語這門學(xué)科，很多比較簡單的問題，教師為了節(jié)省課堂時間，就不會在課堂上反復(fù)講解了。比如一般現(xiàn)在時和一般將來時的區(qū)別兩種語法知識，早在初中階段就已經(jīng)教學(xué)過，無奈個別英語程度較差的學(xué)生始終難以理解，面對著這種情況，教師不可能給學(xué)生反反復(fù)復(fù)的講解。這種時候，小組合作的優(yōu)勢就體現(xiàn)了出來。

教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位討論一些基礎(chǔ)性的問題，比如在一篇文章之中，同時出現(xiàn)了一般現(xiàn)在時和一般將來時兩種時態(tài)，教師可以鼓勵大家在小組討論的時候重點分析一下兩種時態(tài)的區(qū)別?？纯催@種基礎(chǔ)性的知識大家是否真正搞明白了，在交流的過程中，已經(jīng)掌握了這部分知識的學(xué)生，能夠進一步加深對知識的理解，而沒有掌握這部分知識的學(xué)生可以借此機會徹底弄懂。既保證了基礎(chǔ)知識的有效教學(xué)，又節(jié)省了課堂的時間。討論這種問題的過程中，學(xué)生勢必還會溝通文章中出現(xiàn)的其他難點，相比教師逐個講解，這樣的教學(xué)方法更能夠體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，實現(xiàn)高質(zhì)量的分層教學(xué)。

三、提倡競爭，激發(fā)學(xué)習興趣

高中階段學(xué)生的好勝心理是比較強的，但是在教學(xué)英語知識的時候，教師應(yīng)該明確，如果總是英語課堂上構(gòu)建競爭意識，可能會打擊到一部分學(xué)生的學(xué)習信心，為了更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，教師可以提場小組內(nèi)部的競爭。

例如：教學(xué)“Back to school”這一單元知識的時候，本單元的英語單詞比較多，學(xué)生背誦起來也會感覺到壓力，為了將這種壓力轉(zhuǎn)化為動力，教師可以提倡小組內(nèi)部的競爭。比如在早讀課上，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位展開單詞的背誦學(xué)習。學(xué)生背誦到一半的時候，教師先叫停，統(tǒng)計一下學(xué)生的背誦情況，這樣教師會初步了解學(xué)生們的背誦情況，而其他同學(xué)看著自己小組內(nèi)部已經(jīng)有學(xué)生背完了，自然會產(chǎn)生焦急的情緒。這個時候教師可以提醒大家：“大家不要著急，雖然有些同學(xué)已經(jīng)背完了，但也不能保證他們已經(jīng)熟練掌握了，待會兒老師會挨個檢查，希望大家保證質(zhì)量，不要一味追求速度?！币贿叞矒釋W(xué)生們的情緒，一邊引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)做比較，雖然看似教師沒有在教學(xué)的過程中鼓勵競爭行為，但是按照高中生的思維方式，他們自己也會在內(nèi)心衡量一把標尺，從而與其他同學(xué)展開無聲的競爭。這樣的教學(xué)方法不會給學(xué)生帶來太大的壓力，反而可以讓個別學(xué)習不夠積極的學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，在隱性的競爭之中激發(fā)學(xué)生的英語潛能。

總結(jié)：

學(xué)生們在小組里分工合作，團結(jié)協(xié)作，彼此指導(dǎo)。英語詞性、句型、語法等千變?nèi)f化而難以區(qū)分掌握的特點，小組合作學(xué)習尤其能夠起到群策群力、集中精力、互相提示、互相糾正、互相檢驗等的教學(xué)效果，其非常契合高中英語知識結(jié)構(gòu)分散但標準性強、規(guī)范性高、開放性高、溝通性強等的學(xué)科特點。

參考文獻：

[1]王亞東.高中英語課堂小組合作學(xué)習策略實際運用的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（17）：39.

[2]石慧惠.小組合作學(xué)習模式助力高中英語學(xué)習[J].校園英語，2021（32）：177-178.