袁亞菲

摘要：在學校教育教學系統(tǒng)中，課堂是最基本的組織單元，課堂教學的效率和效果直接影響著整個教育的質(zhì)量，影響著學生的學習、能力的培養(yǎng)。因此，建立高效課堂就顯得尤為緊迫。因此，本文結(jié)合教學實踐，從實施問題探究法、實施生活探究法多個維度分析小學數(shù)學高效課堂建設的基本方法和科學策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;小學數(shù)學;高效課堂

高效課堂是建立在有效課堂上的，具體表現(xiàn)為教師利用盡可能少的教學資源和時間去完成基本任務和目標，達到教學效果的最大化。高效課堂，是每一位學生都有自己參與和展示的空間，發(fā)揮主體作用，得到應有的發(fā)展。為此，廣大小學數(shù)學教師必須徹底擺脫高效性課堂觀念的束縛，認識到有效課堂的意義與功能，創(chuàng)新并優(yōu)化課堂教學，真正構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂。

一、實施問題探究法，促進學生思維發(fā)展

把問題作為起點，因為學生的探究活動是從問題出發(fā)的，所以，教師要引導學生從問題出發(fā)，有效地促進學生的主動學習、自主探究。

（一）把握提問時機，調(diào)動學生思考動機

提問時機的把握是一項必須考慮的因素，如果不根據(jù)實際情況隨意提問，就會導致學生思維混亂，造成課堂教學秩序混亂。針對這一點，小學數(shù)學教師要正確對待提問的態(tài)度與思考，緊緊抓住課堂教學過程，結(jié)合學生的具體思維狀況，認識問題的發(fā)展，把握提問的時機，正確得體地進行提問，能充分發(fā)揮問題的積極作用，能激發(fā)學生的思考動機，使學生處于和諧的思維狀態(tài)。由此，為深入開展探究式教學奠定了堅實、有效的基礎。

比如，在教授《因數(shù)與倍數(shù)》時，提問教學并不是在課堂上隨意提問，而是要讓學生思考的時間，教師要注意提問的時間，這樣才能吸引學生。上課后，筆者介紹了這節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學生初步了解因數(shù)、倍數(shù)等知識，隨后，筆者再邀請學生談談對這節(jié)課的認識，這時，學生學習熱情已經(jīng)達到頂點，筆者在學生學習熱情高漲的時候，再一次提出問題，通過提問激發(fā)學生的思考。

（二）基于問題教學，加深學生知識理解

問題選擇的重要作用是加深學生對知識的理解、記憶和掌握，有效地擴大學生的學習深度，提高學生的學習效度。因此，小學數(shù)學教師要做好充足、細致的課前準備，全面、深入地研讀數(shù)學教材，明確數(shù)學教材的重點與難點;創(chuàng)設懸念教學情境，有效地激發(fā)學生的求知欲望;進一步深化對數(shù)學知識的理解與掌握，在思考問題上，分析、推理、論證、調(diào)查等過程。

比如，在教授《小數(shù)的加法和減法》時，這節(jié)課的內(nèi)容主要是做計算練習，但是，長時間的計算練習，很容易使學生產(chǎn)生消極的情緒，所以，筆者把數(shù)學計算轉(zhuǎn)化為問題，通過提問的方式，讓學生對數(shù)學知識有更深的理解。在提出問題之后，筆者首先給學生一些獨立思考的時間，鍛煉學生的思維能力，得到答案后，再讓學生展示自己的探究成果，根據(jù)學生的研究成果，了解學生的學習進度。

二、實施生活探究法，增強學生應用意識

生活是知識之源，最后應用的歸宿，數(shù)學知識更是對生活中各種量關(guān)系、空間位置關(guān)系的凝練與抽象化，為探究式教學在小學數(shù)學教學中的應用提供有效載體。為此，小學數(shù)學教師必須積極拓展原有的教學觀念和范圍，主動觀察、挖掘、收集與學生生活、實踐經(jīng)歷、社會經(jīng)歷有關(guān)的各種案例，材料和資料，融入教學實踐過程，與數(shù)學課程知識相結(jié)合，開設生活探究題，通過對數(shù)學知識的分析，對實際問題進行探討，認識數(shù)學知識的應用價值和現(xiàn)實意義，能直接培養(yǎng)學生的應用意識和實踐探究能力。

例如，在教授《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，筆者先介紹一些生活現(xiàn)象，讓學生根據(jù)生活現(xiàn)象，分析數(shù)學問題。如，小王到超市買東西，發(fā)現(xiàn)每件東西的價格都帶有一個小數(shù)點，正在小王想著，李老師突然出現(xiàn)，小王去問李老師，李老師帶著小王去結(jié)賬，并解釋了這個原因，那么大家覺得小數(shù)點有什么作用呢？此時，筆者對本節(jié)課程的內(nèi)容進行詳細解析，讓學生了解了小數(shù)的含義、實質(zhì)，以及數(shù)學在生活中的運用。

三、充分地評估學生的學習能力

小學數(shù)學的教師在幫助全體的學生完成相關(guān)的學習任務的同時，不要讓學生在一種錯誤的狀態(tài)下去完成相關(guān)的學習任務和探索任務，而是要讓學生在充分地評估自身的真實能力后，又能找到自我的不足和短板，又能在認識到自我的不足后，沿著正確的道路去完成相關(guān)的學習任務和探索任務，又能讓學生在完成相關(guān)的分層作業(yè)的同時，又能讓學生的學習活力得到更大程度的迸發(fā)。小學數(shù)學教師要成為一個更加認真地估量學生的學習能力的人，又能讓學生消除被動的思維，也能讓學生克服自我的消極狀態(tài)，繼而讓學生的活力得到更大突破。

總之，有效課堂是課堂教學的理想狀態(tài)，是每一位教師要達到的目的和任務，是推進新課改和素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵。因此，作為小學數(shù)學教師，我們每一個人都應該認清這一課程改革發(fā)展的趨勢和新要求，真正走出傳統(tǒng)教學模式，結(jié)合數(shù)學學科特點及學生身心發(fā)展狀況，實施問題探究法、實施生活探究法等策略的實施與應用，推動數(shù)學課堂的轉(zhuǎn)型升級，順利完成小學數(shù)學高效課堂的建設與實施。

參考文獻：

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[2]李培坤.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].科學咨詢（教育科研），2021（07）：274-275.