楊霞飛

摘要：正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，老師們在給學(xué)生們上語文課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生把他們課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展示出來，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過這種方法不僅能讓學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，而且還能夠鍛煉學(xué)生思維能力的提高，可以保證學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果的提高。我根據(jù)多年在語文教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)語文課前怎樣做好預(yù)習(xí)的策略進(jìn)行了簡單地理解和總結(jié)，可以用以下辦法嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);教學(xué)策略

我們知道語文是人與人之間交往中的重要需要，老師們在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，主要就是把學(xué)生的思維活躍起來。課前預(yù)習(xí)就是把學(xué)生思維能力逐漸的培養(yǎng)起來。本文即是從提問引導(dǎo)預(yù)習(xí)、生活化課前預(yù)習(xí)以及小組合作預(yù)習(xí)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

一、提問引導(dǎo)預(yù)習(xí)

所謂提問引導(dǎo)預(yù)習(xí)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過提出具體問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。雖然很多教學(xué)老師都能夠認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，但是并不是所有的教學(xué)老師都能夠靈活運(yùn)用課前預(yù)習(xí)，并且真正引導(dǎo)學(xué)生參與到課前預(yù)習(xí)的教學(xué)當(dāng)中。因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)老師僅是隨口要求學(xué)生預(yù)習(xí)，實(shí)際上學(xué)生并不會(huì)參與預(yù)習(xí)，而且教學(xué)老師也根本沒有重視課前預(yù)習(xí)。

就比如我們在學(xué)習(xí)“鋪滿金色巴掌的水泥道”這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以跟孩子們提出本課需要預(yù)習(xí)的哪些重點(diǎn)內(nèi)容。比如，鋪滿金色巴掌的水泥道是一條什么樣的道路，這篇文章主要表達(dá)了什么主題，你最喜歡這篇文章當(dāng)中的哪些語句等。在向?qū)W生拋出具體的預(yù)習(xí)問題之后，學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)工作就會(huì)變得更加明確而具體，自然也就知道應(yīng)該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。到了第二天，教學(xué)老師即可針對(duì)昨天布置的問題展開提問，如此不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，而且還能夠了解學(xué)生們的具體預(yù)習(xí)情況，繼而根據(jù)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果展開針對(duì)性的語文知識(shí)教學(xué)。

二、小組合作預(yù)習(xí)

我們所說的小組合作預(yù)習(xí)，就要教師在一邊傳授給我們課本知識(shí)的同時(shí)，教師還可以一邊引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作預(yù)習(xí)的辦法，達(dá)到一定效果。時(shí)間長了，還加深了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

具體而言，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以為學(xué)生小組布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生小組共同進(jìn)行語文知識(shí)的合作學(xué)習(xí)與探究。例如，在教學(xué)“總也倒不了老屋”一課之前，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色表演的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課文預(yù)習(xí)積極性，而且還能夠很好地保證和提高學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果。因?yàn)樾W(xué)生都比較喜歡表演，所以小學(xué)生對(duì)于通過表演的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之后，教學(xué)老師可以在第二天的課堂上邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行故事表演。在學(xué)生表演結(jié)束之后，教學(xué)老師可以具體了解學(xué)生對(duì)于自己所扮演角色的理解和認(rèn)識(shí)，這其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的有效方式。在了解學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解和認(rèn)識(shí)之后，教學(xué)老師再在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上展開針對(duì)性的語文知識(shí)教學(xué)，從而使得教學(xué)工作的開展變得更加高效。這里需要說明的是，學(xué)生合作預(yù)習(xí)小組的劃分并不是隨意組合的，教學(xué)老師需要提前進(jìn)行科學(xué)分組，才能夠加強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)預(yù)習(xí)效果。

三、生活化課前預(yù)習(xí)

其實(shí)在日常生活中有很多吸引我們，值得我們用語言去描繪用文章來表達(dá)的東西。所以擔(dān)任小學(xué)語文的任課教師在課堂教學(xué)中，就讓學(xué)生與日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去融合、去探索、去挖掘，如此一來既能有效地提高學(xué)生們的語文知識(shí)能力，還能把學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上掌握的學(xué)習(xí)方法用來貫穿到語文知識(shí)中。我們都知道最后所學(xué)的知識(shí)都會(huì)運(yùn)用到生活中，教學(xué)老師便可以通過生活化的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以深化學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“大自然的聲音”一課之前，教學(xué)老師就可以通過生活化的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以提前引導(dǎo)一下：“同學(xué)們，明天的語文課上我們要學(xué)習(xí)新課‘大自然的聲音’，你們想不想知道大自然里都有哪些有趣的聲音呀”？學(xué)生：“大自然的聲音？”老師：“沒錯(cuò)，是不是平時(shí)都沒有好好關(guān)注我們的大自然呢？”學(xué)生：“沒有太注意過。”老師：“具體大自然的聲音是什么，同學(xué)們在放學(xué)之后可以去尋找和聆聽，看看大自然當(dāng)中都有哪些聲音，而且再聽一聽這些聲音是否好聽，好不好？”學(xué)生：“好?！钡搅说诙?，教學(xué)老師即可檢查學(xué)生對(duì)于大自然聲音的了解情況?？赡懿煌膶W(xué)生對(duì)于大自然聲音的了解情況不一，有的學(xué)生找到了刮風(fēng)的聲音，并且認(rèn)為這種聲音很恐怖，還有的學(xué)生找到了下雨的聲音，并認(rèn)為這種聲音很好聽，還有的學(xué)生找到了動(dòng)物的叫聲。無論學(xué)生找到了哪些聲音，教學(xué)老師都要讓學(xué)生講述出來，而且談一談自己對(duì)于大自然聲音的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生紛紛講出自己對(duì)于大自然聲音的感受之后，教學(xué)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，從另外一個(gè)角度認(rèn)識(shí)大自然。

綜上所述，我們知道對(duì)于小學(xué)來說要學(xué)會(huì)并且進(jìn)行好語文課前預(yù)習(xí)不是一件簡單的事情，是需要我們?nèi)辗e月累每天都要不間斷地進(jìn)行才能夠見到效果的事情，不是短時(shí)間就可以見效的。教學(xué)老師在開展預(yù)習(xí)教學(xué)的過程中，其不僅要注重通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，而且還要注重課前預(yù)習(xí)與生活化教學(xué)的結(jié)果，這也是加深學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識(shí)的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

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