王秋艷

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中主要內(nèi)容，從一定程度上來講，抓住閱讀教學(xué)成效相當(dāng)于抓住了語文教學(xué)的命脈，教師在保證教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)下廣泛采取了合作學(xué)習(xí)方式，通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生深度認識文學(xué)作品，在閱讀中理解和感悟，其應(yīng)用價值尤為明顯。為此，本文對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略做出了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文課堂上比較常見，教師往往會以共同進步為落腳點，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，合理劃分小組，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)及組織合作評價等過程依次開展學(xué)習(xí)活動，在合理開展的前提下可獲得良好的教學(xué)成果。那么，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中則需教師針對性設(shè)計教學(xué)策略，采取合作閱讀與合作交流的手段落實閱讀目標(biāo)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

在教學(xué)方法多元化環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)方法得到大力推崇，它強調(diào)以學(xué)生角度為主設(shè)計教學(xué)活動，突顯出學(xué)生在課堂上的主體作用，為其自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間和時間，這種教學(xué)方式符合新課改要求[1]。同時，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可從過去的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，在合作過程中互相幫助，發(fā)揮優(yōu)勢，共同完成閱讀與討論，如此可提高閱讀的效率，改變以往閱讀過程中沉悶單調(diào)的課堂氛圍，學(xué)生可真正從閱讀中獲取到有效的語言知識。再者，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)可促使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會傾聽與表達，以文本閱讀為載體，體會語文知識的人文性，促進語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理劃分小組

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，想要讓合作學(xué)習(xí)法有效發(fā)揮作用，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將合作學(xué)習(xí)作為一種輔助教學(xué)的方式，讓課堂能夠以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生之間的差異化以及在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力，合理的劃分小組[2]。對于教師來說，如若小組中成員的適性更好，那么展開的教學(xué)也更為輕松，不需要教師浪費過多的精力用在維持課堂秩序上。而對于學(xué)生來說，小組成員之間的適性更好，他們也便更愿意主動交流，在互相幫助的氛圍中，共同解決問題。在劃分小組時，教師應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生放在一起，學(xué)習(xí)壞的學(xué)生放在一起，顯然不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效果，因此，應(yīng)當(dāng)盡可能的將學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分配到同一個小組中，以互相幫助的方式，來加強整個小組的學(xué)習(xí)效果。

（二）提問引導(dǎo)合作

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為了保障各小組能夠按照教材以及學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探討與學(xué)習(xí)，就需要教師適當(dāng)?shù)慕槿耄龑?dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。如果合作學(xué)習(xí)僅僅是將課堂完全交由學(xué)生進行自行探討，那么很難保障學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠維持在統(tǒng)一的方向。因此，教師可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^提問的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并且?guī)椭麄兠鞔_本次合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)以及方向。教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，在提問時，適當(dāng)?shù)募尤胍恍W(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓他們能夠順著自己感興趣的內(nèi)容，進行繼續(xù)探討。在學(xué)生探討的過程中，教師要嚴格控制自身在學(xué)生群體間的參與度，盡量避免直接參與到學(xué)生的探討當(dāng)中，而是適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生引導(dǎo)學(xué)生突破在探討過程中遇到的問題以及難點，進而幫助他們在小組合作的過程中，積極且順利的找到問題的答案，避免長期在同一個問題上無法找到解決方案，最終影響他們的學(xué)習(xí)興趣以及合作欲望，甚至導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法發(fā)揮自身的最大效用。

（三）篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，如若想要讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮自身的作用，就需要根據(jù)教學(xué)的相關(guān)要求，明確本次教學(xué)的內(nèi)容。其內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)針對某一個學(xué)生或者某一個小組擬定，而是要根據(jù)所有小組以及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力進行設(shè)計。在布置學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在之前呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力以及通過閱讀能夠呈現(xiàn)出來的對知識的掌握能力，根據(jù)他們自身的實力水平，規(guī)劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在其學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也要保障其難度剛好能夠被每個小組內(nèi)的所有成員順利解決，但是也要避免問題難度過低，小組內(nèi)成員僅需要簡單分析就能完成學(xué)習(xí)或者僅由一人即可完成大部分學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。另外，為了鼓勵所有的學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)考慮到每個小組每個學(xué)生的特點，最好能夠讓所有學(xué)生都發(fā)揮出自己的長處，讓學(xué)生擁有對合作學(xué)習(xí)的參與感，方能進一步鼓勵學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

（四）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)需要建立一個學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出來的效果，取決于小組合作的效果。在學(xué)習(xí)的過程中，想要保障最終的學(xué)校效果，教師就必須要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各小組成員呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力以及接收能力進行分別制定，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過于簡單的實現(xiàn)，也要避免在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生久久不能達成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，每個小組都應(yīng)擁有一個屬于自己的小目標(biāo)，而整個班集體，則要設(shè)立一個大目標(biāo)，該大目標(biāo)由每個小組的小目標(biāo)共同組成。通過該種方式，讓班集體成為一個整體，而每個小組成為該整體中的個體，在面對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容時，通過每個小組對自己小目標(biāo)的達成，最終滿足整個班集體的大目標(biāo)需求，保障教學(xué)質(zhì)量以及相關(guān)知識點傳輸?shù)耐暾?，?gòu)建一個團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語

綜上所述，無論是優(yōu)化師生教學(xué)體驗還是提高閱讀教學(xué)效率采取合作學(xué)習(xí)方式都是一個不錯的選擇。教師要對學(xué)生合理劃分層次，設(shè)計啟發(fā)性問題指引他們合作學(xué)習(xí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后有計劃的篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，為語文閱讀合作學(xué)習(xí)提供基本保障。

參考文獻：

[1]王民超.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].智力，2020（34）：101-102.

[2]閔永泉.基于合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].課外語文，2020（30）：117-118.

[3]李苓.合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J].學(xué)周刊，2020（29）：139-140.