苗愛(ài)娟

摘要：地理學(xué)作為初中教育體系的一門(mén)重要學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文地理觀念，提高宏觀地理素養(yǎng)，增加學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地理學(xué)領(lǐng)域非常全面，融合了人文、資源、氣候等組成部分，這給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，而微課的使用有效地提升了課堂教學(xué)的有效性。目前，傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足當(dāng)前的地理教學(xué)需求，地理教學(xué)資源更新速度緩慢，嚴(yán)重影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及和地理知識(shí)構(gòu)建。通過(guò)利用微課，有效豐富了地理教育的內(nèi)容和形式，將原有的抽象知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)化和形象化，增加了教育的趣味性。

關(guān)鍵詞：微課;初中;地理教學(xué);作用;前景

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科技化時(shí)代，信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)方式可以進(jìn)行有效融合，其中，微課作為一種深受教師歡迎的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域。在傳統(tǒng)的初中地理教育中，傳統(tǒng)教育是教師常用的一種教學(xué)方式，師生之間缺乏交流，教師的教學(xué)方式相對(duì)落后，忽視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用微課教育，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生全面發(fā)展綜合能力。

1、微課在初中地理教育中的作用

1.1 豐富了教育資源

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只能根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，僅靠教材不能滿(mǎn)足教學(xué)需求，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生興趣，教學(xué)效果不理想。而通過(guò)微課教學(xué)的形式，教師可以在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或其他方式獲取更多的教育資源，并以視頻的形式組織起來(lái)。不僅如此，微課教育模式可以滿(mǎn)足不同背景學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，更能有效提高地理教育的有效性，拓展學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。在人民教育版八年級(jí)第2卷《地理區(qū)域和界線(xiàn)》的學(xué)習(xí)中，在講授這部分內(nèi)容之前，教師可以將相關(guān)視頻整理成微課形式，供學(xué)生觀看，然后加上老師的語(yǔ)言講座，讓視頻更加生動(dòng)，講座效果好。

1.2 滿(mǎn)足學(xué)生的真實(shí)需求

初中階段是進(jìn)入高中的重要過(guò)渡，學(xué)生的好奇心、理解力和認(rèn)知能力較強(qiáng)。此外，他們有能力通過(guò)在日常生活中將可讓知識(shí)進(jìn)行有效地解決問(wèn)題。教師的課題以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)將更抽象的現(xiàn)象具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的理解。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)與文化》的內(nèi)容，以視頻形式播放中國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的本質(zhì)，學(xué)習(xí)水平可以提高，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.3 充分發(fā)揮以人為本的教育理念

在教育中強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，充分重視學(xué)生的主體地位，是新課程改革的重要要求。微課教育可以有效改善學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)地位，教師將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在教育過(guò)程中充分利用主觀能動(dòng)性，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《人口和民族》的內(nèi)容時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)教學(xué)流程，可以通過(guò)生動(dòng)的照片或視頻向?qū)W生播放，激發(fā)學(xué)生探索世界地理的欲望，積極參與學(xué)習(xí)，提高課堂參與度，在提高教學(xué)效果的同時(shí)增加教學(xué)樂(lè)趣。

2、微課在初中地理教學(xué)中的前景

2.1 完善課前預(yù)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的地理課程使用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)、文本、新聞，但這些內(nèi)容有一些局限性。而微課的使用在體驗(yàn)了眾多與時(shí)俱進(jìn)、貼近生活、有趣、感人的信息資料后，能夠更好地做好完成預(yù)習(xí)，尤其是對(duì)于一些復(fù)雜地理現(xiàn)象的圖像描述，可以對(duì)這些類(lèi)型的微類(lèi)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)處理。比如在對(duì)于黃河的治理和對(duì)策是初中地理學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但解釋卻顯得枯燥乏味，而動(dòng)畫(huà)微課可以有效解決這一問(wèn)題。

2.2 通過(guò)微課探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生知識(shí)探究能力的培養(yǎng)是新課改下最符合學(xué)科實(shí)際的新理念，運(yùn)用微過(guò)程最有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究能力。因此，教師在開(kāi)設(shè)微課時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的作用，利用微課培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)“土壤侵蝕”和“植被范圍、坡度和降水強(qiáng)度”的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)視頻播放，利用微課幫助學(xué)生思考如何維持水土流失，從不同的角度看水土流失的原因，找到解決問(wèn)題的辦法。在探索“土壤侵蝕與降水的關(guān)系”時(shí)，利用微類(lèi)模擬特定區(qū)域的降水量和當(dāng)時(shí)的降水強(qiáng)度。通過(guò)微課實(shí)驗(yàn)將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)模擬視頻，有助于學(xué)生比較降水強(qiáng)度與土壤侵蝕的關(guān)系。并比較兩者之間的關(guān)系，學(xué)生可以很容易地掌握所學(xué)內(nèi)容。在微課學(xué)習(xí)模式中，一些語(yǔ)言難以表達(dá)的問(wèn)題通過(guò)微課呈現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3 通過(guò)微課復(fù)習(xí)知識(shí)，達(dá)到整合知識(shí)的效果

課堂教學(xué)后，微課讓學(xué)生有意識(shí)地修改和練習(xí)，以達(dá)到整合地理知識(shí)的目的。比如《中國(guó)的行政區(qū)劃》的學(xué)習(xí)時(shí)，由于課堂時(shí)間只有45分鐘，學(xué)生更難全面了解34個(gè)省級(jí)行政單位的行政中心名稱(chēng)、地點(diǎn)、具體形狀等知識(shí)點(diǎn)。從相關(guān)材料或教科書(shū)插圖中獲得的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感到有些吃力和枯燥。因此，教師應(yīng)采用微課當(dāng)中地圖拼圖的方式完成課堂，然后微課創(chuàng)建省級(jí)行政區(qū)劃的34個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn)，讓學(xué)生在放學(xué)后通過(guò)電腦多次完成拼圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)回顧，鞏固課堂學(xué)習(xí)并不斷將知識(shí)點(diǎn)融入課堂。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課作為一種全新的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式，為地理教育帶來(lái)了生機(jī)與活力。微課讓地理知識(shí)更通俗易懂，幫助學(xué)生接受更抽象的內(nèi)容，同時(shí)減少教師的教學(xué)難度。因此，教師在教育中應(yīng)注重微過(guò)程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合地理素養(yǎng)。

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[1]鄧豪興. 當(dāng)前微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用和前景分析[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（文摘版）教育：00040-00040.

[2]馬玲. 當(dāng)前微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用和前景分析[J]. 家長(zhǎng)， 2020（8）：2.