李巧

摘要：文章通過同課異構的方式讓我們了解到多一點自主觀察與品評，讓學生成為了學習中的主體，營造了一個平等、開放的學習環(huán)境，充分調動學生參與到課堂學習中。

關鍵詞：先學后教;課堂

所謂“先學”，指學生在課堂教學的開始階段，按照教學目標和要求，自由書寫。所謂“后教”，指教師對學生寫字過程中暴露出來的問題，進行適當的評價、修改，從而達到當堂檢驗的目的。先學后教式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，真正實現了學生為主體和教師為主導的雙向互動。本人通過同課異構的方式把情境展現在大家面前，供大家思考：

教案1：

1.觀察感知。

師：小朋友好，今天我們要學習的課是《橫折彎鉤和橫斜鉤》，請小朋友把書本打開，翻到26頁。

師：小朋友看，你知道這個筆畫叫什么？（出示兩個筆畫）你覺得它像什么呢？

2.嘗試書寫。

師：小朋友，這都是一筆寫成的，你可以跟范字寫得像嗎？

師：我們來比一比，看誰寫得最像。

3.評評比比。

（四人小組寫好之后自主評一評，共同推出最好的那一位展示。）

師：請你展示給大家看。

師：他寫得怎么樣？起筆好嗎？收筆怎么樣？

4.教師示范。

師：小朋友說得頭頭是道。那么老師把小朋友說的怎樣寫，用幾個字來總結一下，好不好。

起筆輕頓，橫微斜，折處重頓，深深彎，收筆輕頓，向上鉤。

師：老師來范寫一個，小朋友看仔細。

5.學生練習，教師巡視指導。

6.展示評價。

師：根據板書要領，我們先看看他的筆畫？

教案2：

1.觀察感知。

師：小朋友好，今天我們要學習的課是《橫折彎鉤和橫斜鉤》，請小朋友把書本打開，翻到26頁。

師：小朋友看，你知道這個筆畫叫什么？（出示兩個筆畫）你覺得它像什么呢？

2.教師示范。

師：今天我們就來學習寫這兩個筆畫。比一比誰能寫得好。

師：請小朋友仔細觀看老師書寫。教師邊示范邊講解書寫要領：起筆輕頓，橫微斜，折處重頓，深深彎，收筆輕頓，向上鉤。

3.學生練習，教師巡視指導。

4.展示評價。

師：你看，他寫得好不好？像不像？

從同課異構教學對比中，筆者總結了兩點對學生幫助極大：一多觀察、二多品評。

一、多觀察：

在案例1中，教師引導學生觀察有三次，即觀察感知、評評比比、展示評價。觀察隱藏在品評中，又相互融合。

第一次觀察（觀察感知），對學生來講是一個整體觀察，（即像什么？）在教師的引導下觀察了筆畫的整體形態(tài)，有的學生聯想起自己平時接觸的事物，玩的過程，讓大家感受了字的奇妙。

第二次觀察（嘗試書寫），是學生自主觀察，即所察寫所見字。學生通過原有的知識和經驗觀察：或仔細，模仿能力強，接近于字帖;或不仔細，保留著以前的書寫習慣，跟字帖一點都不像。

第三次觀察（評評比比），是細節(jié)的過程。當通過嘗試書寫展示給大家看時，學生不由自主地對照字帖觀察入微，對起筆、行筆、收筆的每一處都提出了自己獨特的看法，可以說是細致入微。

這三次觀察是整體到自主到細節(jié)的過程，不同的學生個體差異不同，學習需要也不同，呈現的學習結果也不一樣。通過第一次展示，把自己的優(yōu)點和缺點展示在教師和學生面前。經過學生和教師的簡單評價，學生了解到自身書寫的毛病，針對性改進，提高寫字水平，發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F自我。

二、多品評：

品評即評論欣賞。在案例1中，在教師的引導下共有2次品評，即評評比比、展示評價。語文課程標準提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。而第一次品評，是學生對書寫要領的探究。第二次品評，是學生對書寫要領的鞏固。先探究再鞏固，學生對書寫要領的理解逐漸加深，掌握了方法，提高了書寫水平。

1.對教學內容（筆畫的書寫要領）的品評。如教師抓住典型筆畫——

圍繞書寫要領進行品評。在案例1中，教師引導：他的起筆寫得怎樣？一個學生說：起筆那個頓筆太大，要輕頓。自然而然，其他學生就豁然開朗，順著說：彎度不夠大，它是慢慢寫下來再向右彎，彎的時候要圓，向右平行走。要深深彎。又一個學生起來說：收筆時出鉤太大，寫小，可以慢慢寫。

2.對學習態(tài)度的品評。學生說：雖然他寫得不是很好，可是他比第一次寫的，好多了，有很大的進步。我們應該表揚他。這個學生從兩次展示當中發(fā)現了他的進步，對他來說，這就是最美的語言。鼓勵是最好的教育。

3.教師的評價語要引導到位，指向性要明確。從案例2中，教師的語言是這樣的：師：你看，他寫得好不好？像不像？學生在教師的引導下，就會這樣回答：不好或者好，不像或者像。這些言語沒有針對性，學生不知道像在哪里，也不知道好在哪里。學生不明白，聽不懂，怎么讓學生提高寫字水平，提升興趣呢？

對每一次的展示，要創(chuàng)設一個平等、友愛、信任的環(huán)境，讓學生暢所欲言，言而有物，對提高學生欣賞能力、語言能力，提升學生的綜合素質有一定的幫助。

雖然進步明顯，但是筆者認為還需要注意三個細節(jié)：

1.教師要因材施教

習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，壞習慣的改變也不是速成的。有的學生對于壞毛病沒有理解到位，教師也不可以太焦急煩躁。要根據學生的學習情緒，或放放，或換換，或繼續(xù)努力，給學生一個輕松、愉悅的學習環(huán)境。也可以改變教學方法，如通過重復臨摹，修正自己的寫字習慣，提高寫字水平。也可以進行師生角色互換教學，收獲也會豐碩。

2.教師引導要到位

教師作為課堂的引導者，主導者，需要把握教學核心。特別是后教部分，教師要立足文本，抓住重點，不要偏離了教學目標。如在課堂討論中，教師對于書寫要領的小結要到位，語言簡單易懂，讓學生正確掌握;在學生交流評價時，也要始終圍繞教學目標，抓住重點有的放矢。

3.學生自主學習要提高

在交流、討論環(huán)節(jié)，學生需要一定的自主能動性。假如學生自主學習性不高，不能發(fā)現問題;或者發(fā)現了問題也不會交流，教師要適當引導、點撥，從各個方面、通過不同手段激發(fā)學生自主學習，提高學習自主性。

上述“四進步”、“三細節(jié)”是筆者在“先學后教”式課堂實踐中的點滴感受，當然在新課程的教學改革這個汪洋大海中，還有很多創(chuàng)新性的教學模式層出不群，爭奇斗艷，而這“先學后教”只是其中一種，卻也讓人爭相向往。

參考文獻：

[1]李玉美. "先學后教，當堂訓練"教學模式在小學高年級語文課堂教學中的運用[J]. 教育.

[2]鄧琳娜. 淺談先學后教模式在小學語文教學中的應用[J]. 語文課內外， 2020.