楊甲

摘要：初中階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的可塑性，初中階段進(jìn)行審美教育可以更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，形成正確的審美價(jià)值觀。正確審美教育有助于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，是學(xué)生全面發(fā)展的重要重要環(huán)節(jié)。本文在闡述審美教育意義的基礎(chǔ)上，為初中美術(shù)教學(xué)中如何進(jìn)行審美教育提出建議。

關(guān)鍵詞：初中;美術(shù)教學(xué);審美教育;策略研究

學(xué)生審美的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生人生觀與價(jià)值觀皆有重要影響，美術(shù)課教學(xué)是最直接具體的教學(xué)，審美教育是初中美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主觀差異性作為教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、平等、廣闊的學(xué)習(xí)空間，是培養(yǎng)學(xué)生審美價(jià)值觀的基礎(chǔ)。

一、初中階段實(shí)行審美教育的意義

（一）目的意義

現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才是全面發(fā)展的綜合型人才，審美是綜合素質(zhì)中有關(guān)于感知方面的重要能力[1]。審美教育主要是指通過(guò)藝術(shù)、生活等直接或者間接的人的身心以及感官進(jìn)行有關(guān)于美的教育。接受者經(jīng)潛移默化后實(shí)現(xiàn)身心的美化，提升并完善個(gè)人的審美能力。審美能力貫穿于人類的發(fā)展歷程，遠(yuǎn)古時(shí)期的人力就會(huì)打磨獸骨、剝?nèi)～F皮穿戴身上進(jìn)行自身的美化。古代六藝中所包括的詩(shī)歌、舞蹈等都是進(jìn)行審美培養(yǎng)的課程[2]。審美教育可以幫助人們認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、理解美，人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行完善，是人們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要發(fā)展途徑。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快，為了適應(yīng)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要加大對(duì)學(xué)生的審美培養(yǎng)，防止趨利主義對(duì)學(xué)生的精神品質(zhì)造成損害。初中階段的學(xué)生身心還處于發(fā)展階段，對(duì)外界的干擾敏感，若想使學(xué)生形成正確的審美觀價(jià)值觀，必須從初中階段抓起。

（二）功能意義

審美教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。美術(shù)教育是我們生活中最常接觸到的審美教育，借助美術(shù)具體進(jìn)行教育，通過(guò)直接的方式獲取審美體驗(yàn)學(xué)生在進(jìn)行觀摩與繪畫時(shí)，通過(guò)教師的講解與引領(lǐng)，對(duì)美形成整體的感知[3]。審美感知能力無(wú)法先天遺傳，只有后天培訓(xùn)后才能對(duì)色彩與圖形形成進(jìn)一步的感知能力。

審美教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。審美趣味是為人對(duì)審美的一種特定傾向，有相對(duì)的主觀性，體現(xiàn)了審美的等級(jí)。審美情趣對(duì)審美價(jià)值觀的形成起到?jīng)Q定性作用。初中階段學(xué)生未形成固定的審美，身邊的任何事物都可能將學(xué)生審美引向溝壑，因此，美術(shù)課是使用直接具體的方式對(duì)學(xué)生審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)，是審美教育主要途徑。

二、初中階段進(jìn)行審美教育的方法

（一）尊重學(xué)生的主觀差異性

隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)美有著不同的追求。因此，出現(xiàn)了各種各樣的美術(shù)創(chuàng)作。一個(gè)人的美術(shù)創(chuàng)作，可以表現(xiàn)出一個(gè)人的審美價(jià)值和審美情趣，反映了一個(gè)人的精神世界[4]。不同的人，即使創(chuàng)作同一件作品，也是有所差異的。初中的學(xué)生沒有豐富的閱歷與高深的美術(shù)技術(shù)。所以，學(xué)生的創(chuàng)作是根據(jù)他們本身的能力和思維進(jìn)行的，會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性。不同生活環(huán)境下的孩子，性格各有不同，正是這些不同，使得學(xué)生能創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特作品。若要培養(yǎng)學(xué)生的審美，就要尊重學(xué)生的主觀差異性。

學(xué)生應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)階段，尊重學(xué)生的審美差異性。教師評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)避免使用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去判定，必須使用客觀的態(tài)度去審視尊重每一位學(xué)生的作品。初中階段的學(xué)生由于年齡限制，經(jīng)驗(yàn)與能力不足，作品必然存在缺陷。教師應(yīng)將目光放置在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)處，多多給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。保證學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)積極勇敢，大膽展示自己的風(fēng)格。

（二）開展多元化的審美教育方式

現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)模式基本相同，課堂主要為老師對(duì)教材進(jìn)行講解分析，將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，課堂枯燥，難以提起美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。初中階段學(xué)生愛好廣泛，有不同的審美需求。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣開展多元化的教學(xué)。例如，寫生教學(xué)，將學(xué)生帶至大自然，讓學(xué)生身處美好的自然環(huán)境之中，由學(xué)生自行選擇主題進(jìn)行創(chuàng)作，給學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)了廣闊的空間。研究學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，自行選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定計(jì)劃后獨(dú)立實(shí)施，可以有效提升學(xué)生的理解能力和執(zhí)行能力。

結(jié)束語(yǔ)：

美術(shù)是一門藝術(shù)與審美相結(jié)合的學(xué)科，單純的教材學(xué)習(xí)難以提升學(xué)生的審美能力，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“枷鎖”，給學(xué)生充滿自由的學(xué)習(xí)空間。初中審美教育中要充分將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重的主體差異性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生遵循自己的審美，大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，展現(xiàn)自己的藝術(shù)風(fēng)格。通過(guò)多元教學(xué)提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

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