孫堅

摘要：高中生物是一門主要研究生命活動的學(xué)科，以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)不斷豐富理論實踐內(nèi)容。高中生物教學(xué)與人類活動有著密切的相關(guān)性，生物是一門極具實驗性的課程，但是高中生物教學(xué)時間緊、任務(wù)重且部分高中實驗室并沒有與之相關(guān)的實驗設(shè)備，使部分學(xué)校學(xué)生無法進行實驗操作。高中生物教師在熟練運用情境教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，可以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識點的負擔(dān)和學(xué)習(xí)的消極情緒，使學(xué)生在真實的教學(xué)情境中激發(fā)生物學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生在課堂中的參與度，激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在熟悉的情境中更快地掌握和理解生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中生物;應(yīng)用現(xiàn)狀

在高中生物課堂教學(xué)過程中教師可以采用情境化教學(xué)模式，加深學(xué)生對于生物知識點的理解，使學(xué)生可以快速高效地對高中生物知識點進行學(xué)習(xí)吸收。情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要包括：依托于教材學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，依靠現(xiàn)代化多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過生物學(xué)實驗加深學(xué)生對于生物知識點的理解。本文主要研究了情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，以期提高高中生物教學(xué)水平。

一、依托教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中的考試一般都以教材作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中習(xí)題測驗都是以教材內(nèi)容作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行課外延伸閱讀，因此掌握教材內(nèi)容是高中生物知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。高中生物老師在進行生物課堂教學(xué)過程中就需要根據(jù)課本引導(dǎo)學(xué)生進行思考學(xué)習(xí)，對于課本知識講解前可以導(dǎo)入問題使學(xué)生帶著問題認真進行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考有利于深層次理解課本知識內(nèi)容。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中由于帶著問題去思考，在后續(xù)總結(jié)過程中就會加入自己的理解，加深自己對知識點的記憶，快速理解掌握高中生物知識點，這樣才能在后續(xù)做題過程中輕松自如。例如，老師在講解生物體化學(xué)元素組成時可以讓學(xué)生分析生物體中哪些化學(xué)元素含量更高，自然環(huán)境中哪些化學(xué)因素含量更高，通過兩者之間的分析對比，進一步加深學(xué)生對于這些生物知識點的理解。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建生物體相關(guān)知識框架，有利于學(xué)生進行獨立思考，提高自主學(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力，達成生物綜合學(xué)習(xí)的目標。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活中處處充滿著生物學(xué)知識，教師在高中生物教學(xué)課堂中可以通過聯(lián)系實際生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近學(xué)生的日常生活的問題會使學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的熟悉感增強，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過聯(lián)系日常生活的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速理解掌握生物學(xué)知識和生物學(xué)技能。如“人們在噴灑農(nóng)藥殺蟲時屬于什么信息？孔雀開屏屬于什么信息？在棉花開花期為什么要去掉頂部？頂端優(yōu)勢是什么？為什么要解除頂端優(yōu)勢？”讓學(xué)生在對這些實際問題的探討過程中，對實際問題中的生物學(xué)知識能夠進行有效分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識點時，可以根據(jù)所學(xué)的知識進行問題梳理和聯(lián)系，這樣不僅能夠加深高中生物知識點的記憶，還能夠用高中生物知識來解釋日常中的各種生活現(xiàn)象。

三、依靠現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在高中教學(xué)課堂中。高中教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)和設(shè)施，如利用多媒體技術(shù)通過PPT向?qū)W生進行圖文并茂的高中生物知識點講解。高中學(xué)生可以通過具體的圖片，親眼看到一些微小的生物體變化過程，使學(xué)生對生物結(jié)構(gòu)的立體化形象特征有所了解，這樣就更好地理解并掌握高中生物學(xué)習(xí)知識。例如老師在進行微生物細胞講解的過程中，可以展示一些細胞組織圖片，通過變形蟲、幽門螺旋桿菌的電鏡圖片使學(xué)生對于形態(tài)各異的微生物激起學(xué)習(xí)興趣。在微觀視角下看到的微生物形態(tài)與現(xiàn)實生活中看不見的微小生物進行緊密聯(lián)系，同時為后續(xù)細胞免疫過程進行一個簡單的導(dǎo)入，把高中生物知識點進行有機串聯(lián)，完善學(xué)生的高中生物知識體系構(gòu)建。教師在進行動作電位和靜息電位的講解過程中，可以通過動畫形式講解神經(jīng)細胞之間電位的傳導(dǎo)，在播放動畫之前可以提出有關(guān)問題，使學(xué)生帶著問題去看動畫，尋找問題的答案，通過視覺化的記憶方式更加全面地掌握生物知識。

四、通過生物實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中生物是一門以實驗為依托的基礎(chǔ)學(xué)科，因此在教學(xué)過程中生物實驗是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主進行生物實驗操作過程中就會發(fā)現(xiàn)自身對哪些知識點較為陌生，理解還不通透，明確自身存在的不足并在生物實驗操作過程中逐步增加自己的知識儲備量，加深學(xué)生對于高中生物知識點的理解。教師在生物教學(xué)過程中也可以通過生物實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過一些新穎有趣的生物現(xiàn)象設(shè)置一些問題讓學(xué)生在實驗中進行獨立思考和實驗步驟探索，加深對于生物實驗原理的理解，強化生物實驗中所涉及的知識點記憶。學(xué)生在生物實驗操作過程中提升自己的實踐操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究問題答案，培養(yǎng)學(xué)生利用高中生物知識對實驗操作結(jié)果進行正確分析，通過獨立思考和不斷嘗試最終找到問題的答案。

五、總結(jié)

高中生物教學(xué)老師應(yīng)該合理優(yōu)化自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富自身教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建有效的教學(xué)模式，推動生物教學(xué)發(fā)展。情境教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，使學(xué)生更加積極地投身于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊銀致.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程，2020（33）：152.

[2]林建春.情境設(shè)置在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“制作和觀察根尖細胞有絲分裂臨時裝片”為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（12）：35-37.