李敏

摘要：隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的推進(jìn)和新課程改革的發(fā)展，教育在我國人們心中的地位越來越高，其中初中英語閱讀作為學(xué)生口語能力發(fā)展、語言表達(dá)的重要途徑，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)不可或缺的地位。所以，教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，應(yīng)注重英語閱讀的教育，結(jié)合學(xué)生自身的實際發(fā)展情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，保證學(xué)生能夠在創(chuàng)新教學(xué)模式下得到英語閱讀理解能力的升華和進(jìn)步，幫助學(xué)生掌握一定閱讀技巧的同時，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力、英語閱讀思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀理解能力;方法探究

要想保證學(xué)生英語閱讀理解能力的提升，那么教師應(yīng)以核心素養(yǎng)最新要求為指導(dǎo)，透徹分析現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行有效性的改革。英語本就是一門語言性的學(xué)科，語言性學(xué)科最重要的便是學(xué)生口語表達(dá)、閱讀理解以及詞匯量的等方面的進(jìn)步發(fā)展。學(xué)生在此狀態(tài)下，只有擁有了充分的閱讀理解能力，對于做其他題型才能有文本理解的保障，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效取得質(zhì)的發(fā)展。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國大部分初中英語教師都應(yīng)逐漸改變自身的教學(xué)方式，跟隨素質(zhì)教育的步伐，做到教學(xué)模式的創(chuàng)新。但是，受傳統(tǒng)教育理念的影響，已然有一部分教師在我行我素，在英語閱讀課堂上，忽略學(xué)生的主體地位，采用單一化的教學(xué)方式[1]。學(xué)生在如此狀態(tài)下，自身的學(xué)習(xí)興趣很難得到提升，其學(xué)習(xí)興趣也在逐漸的下降。

另外，教師過多的重視學(xué)生知識的獲取和成績的提升，對于學(xué)生能力的發(fā)展完全沒有概念。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生得不到閱讀理解能力的提升，對于教師所教授的知識也只是死記硬背的方式去記憶。學(xué)生對于閱讀知識根本就沒有一個系統(tǒng)性的思維，這也導(dǎo)致學(xué)生在單獨面對英語閱讀文本時，出現(xiàn)缺乏分析、記憶里都是碎片化知識的情況，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中英語閱讀理解能力提升策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育要求下，教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方式和教育模式。所以，初中英語教師在教學(xué)時可以為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情景，利用創(chuàng)新教學(xué)模式的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證學(xué)生閱讀理解能力的提升。在此過程中，教師應(yīng)積極整合教育資源，利用教材、多媒體等教學(xué)工具達(dá)到為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情景的預(yù)期目標(biāo)。讓學(xué)生身臨其境的置身于教學(xué)情景中，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)[2]。

例如，在進(jìn)行“Shopping”一課的教學(xué)時，教師可以結(jié)合生活實際情況，利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放一些關(guān)于購物的實際場景圖片等，為學(xué)生創(chuàng)建一個在商場購物的教學(xué)情景。教學(xué)情景構(gòu)建完成后，教師可以選擇幾名學(xué)生進(jìn)行購物情景的對話，讓學(xué)生在表演中感悟知識并促進(jìn)學(xué)生積極性的提升[3]。如一名學(xué)生說：“How much is this T-shirt？另一名學(xué)生說：It costs 20 yuan.”最后顧客說“What size does this T-shirt have？”通過這樣的小情景，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)。

（二）重視課外英語閱讀的作用，幫助學(xué)生積累詞匯量

詞匯學(xué)習(xí)是初中英語的基礎(chǔ)，對于初中英語學(xué)習(xí)詞匯的積累是非常重要的，學(xué)生只有掌握夠多的詞匯意思，在閱讀中才能達(dá)到閱讀理解能力提升的目標(biāo)。但是現(xiàn)階段的初中生，對于詞匯的積累往往只是在英語教材中的學(xué)習(xí)，更多的則是教師對學(xué)生的單向教學(xué)，這使學(xué)生對詞匯的記憶并不深刻[4]。所以，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外英語讀物的閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生增加詞匯量的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生英語閱讀理解能力能夠進(jìn)一步提升。對于課外讀物的選擇，在剛開始時，教師可以選擇相對較簡單的，適合學(xué)生閱讀的。然后，在擁有一定的英語詞匯基礎(chǔ)后，在循序漸進(jìn)，選擇一些相對有些難度的，保證學(xué)生閱讀理解能力能夠得到提升。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生的英語閱讀理解能力的進(jìn)步便是以英語學(xué)習(xí)作為重要途徑的。所以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識到閱讀理解能力對學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的重要意義。在教學(xué)時教師可以為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)化的教學(xué)情景，讓學(xué)生在教學(xué)情景中進(jìn)行情景還原表演，保證學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)提起興趣。此外，教師還要充分利用課外英語讀物，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，借此機(jī)會，增加學(xué)生的英語詞匯量，更好的促使學(xué)生閱讀理解能力的提升。保證學(xué)生在不斷發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)模式下，綜合能力得以充分提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 庫在容. 基于核心素養(yǎng)背景下初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)策略探究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐， 2019， 000（006）：61.

[2] 祁兵. 基于”核心素養(yǎng)”理念下初中英語閱讀教學(xué)微探--以8B Unit5 Reading Ⅰ的教學(xué)活動為例[J]. 2021（2019-1）：44-45.

[3] 劉喜梅. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（001）：91.

[4] 鄭怡. 初中英語學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的落地途徑探究——基于”English around the World”課例的分析[J]. 中學(xué)生英語， 2019， 000（036）：P.66-67.