鄧水生

摘要：將差異性教學(xué)理念融入到九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的相關(guān)設(shè)計(jì)和構(gòu)建之中，使得九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對(duì)性和層次性，而數(shù)學(xué)教師也能夠運(yùn)用更加公平公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)思維，在研究學(xué)生不同差異的基礎(chǔ)之上，逐漸縮短每一個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，從而真正做到教學(xué)的公平性與合理性。在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新活動(dòng)中充分運(yùn)用差異性教學(xué)，可以尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并采取階級(jí)化的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到差異性教學(xué)的基本目標(biāo)，從而關(guān)注學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)施靈活性和多樣性的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到活躍九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂氣氛的目的，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異教育;九年級(jí)

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知能力與理解能力發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律上，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以九年級(jí)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展差異性教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性和層次性的進(jìn)行差異性教學(xué)活動(dòng)，并且盡可能秉持一種公平性和公正性的態(tài)度，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生能夠真正再受到尊敬尊重的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展積極性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)九年級(jí)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

一、承認(rèn)差異化在學(xué)生群體中的存在

每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)都不相同，這是因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生的思維與能力存在一定差異性，所以在對(duì)待同一問(wèn)題探究和理解上，必然呈現(xiàn)出不同的一種現(xiàn)象。因此，九年級(jí)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，必須要承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，關(guān)注學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律。在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)針對(duì)性與多樣性的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)滿(mǎn)足差異性學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣在遵循學(xué)生差異性的發(fā)展規(guī)律上，使得學(xué)生都能夠投入到數(shù)學(xué)課程的具體學(xué)習(xí)和探究之中，并且發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行數(shù)學(xué)的積極學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情，真正保證了九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)效果的提升。

二、九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)分析

1鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)帶進(jìn)生活

九年級(jí)數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生能夠更加直觀(guān)地理解教學(xué)內(nèi)容，需要通過(guò)展示教學(xué)實(shí)際物體的方式，來(lái)達(dá)到提升教學(xué)效率的效果。所以九年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以將生活化內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，去開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性觀(guān)察，使得學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬χ匦罗D(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中，從而活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到數(shù)學(xué)課程就在生活之中，增強(qiáng)九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性和趣味性。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)面問(wèn)題，一堆小正方體摞在一起，問(wèn)：暴露在表面的有幾個(gè)正方形面？我將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組規(guī)定制作幾個(gè)固定邊長(zhǎng)的正方體，然后上課的時(shí)候要是再有數(shù)不清的同學(xué)，就用學(xué)生自己做的教具在臺(tái)上展示。再如，學(xué)勾股定理的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生制作直角三角形，量出邊長(zhǎng)，再用 a 2 +b 2 =c 2 驗(yàn)算，讓學(xué)生更好地理解勾股定理。學(xué)生參與課堂和學(xué)生整節(jié)課坐著聽(tīng)的課堂，聽(tīng)課效率肯定不一樣，學(xué)生提問(wèn)的興致也會(huì)高很多。

2設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)

九年級(jí)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，一定要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，畢竟在差異性教學(xué)模式的引入之中，需要教師能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛(ài)好特征，確保學(xué)生在具體學(xué)習(xí)之時(shí)能夠更加注重自己學(xué)習(xí)過(guò)程所彰顯的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，逐漸堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本教育思想。在設(shè)計(jì)差異性教學(xué)目標(biāo)之時(shí)，使得學(xué)生能夠更合理的進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的分層次學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的要求也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，更加具有寬容性，確保學(xué)生在和諧、愉悅、寬容、自由的課堂氛圍中，進(jìn)行積極的探索和探究。

在復(fù)習(xí)《絕對(duì)值》一課中，我綜合分析了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了數(shù)軸、相反數(shù)、用數(shù)軸上的點(diǎn)到原點(diǎn)表示距離等相關(guān)概念，因此，我將基本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：借助數(shù)軸分析并引出絕對(duì)值，學(xué)生要理解絕對(duì)值的意義。然而，這些基本的教學(xué)目標(biāo)并不能促進(jìn)尖子生的提高，于是我也為尖子生設(shè)計(jì)了一個(gè)目標(biāo)：能夠借助數(shù)軸解決相關(guān)問(wèn)題，樹(shù)立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，做到“腦中有圖，心中有數(shù)”，在學(xué)完相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生要能夠舉出現(xiàn)實(shí)生活中與絕對(duì)值相關(guān)的例子。

3課后作業(yè)多樣化

九年級(jí)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行差異性教學(xué)過(guò)程中，一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，這樣才能真正了解到學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，可能有的學(xué)生在作業(yè)完成之時(shí)，并不能夠全部回答正確，也可能有的學(xué)生不愿意在課后完成作業(yè)內(nèi)容，針對(duì)這一特點(diǎn)，九年級(jí)數(shù)學(xué)教師在針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況之時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行合理的調(diào)整和優(yōu)化。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的學(xué)生而言，九年級(jí)數(shù)學(xué)教師便可以推薦學(xué)生盡可能完成一些作業(yè)以外的練習(xí)內(nèi)容;而對(duì)于一些基礎(chǔ)掌握不夠牢固的學(xué)生而言，九年級(jí)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該通過(guò)完善課后作業(yè)結(jié)構(gòu)的方式，讓學(xué)生以作業(yè)為主進(jìn)行有效的課后訓(xùn)練。這種具有層次性和差異性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方式，能夠進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)理解能力上進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和探究，既鍛煉了學(xué)生解題能力，又使得學(xué)生能夠奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)有效性。

總之，在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念滲透和實(shí)施之下，每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)都應(yīng)該獲得教師的關(guān)注，畢竟初中學(xué)生正處于青春期發(fā)展的重要時(shí)期，性格特點(diǎn)十分鮮明，如果教師過(guò)于忽視學(xué)生的性格特征，便會(huì)出現(xiàn)各種各樣的師生矛盾，所以九年級(jí)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展差異性教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，一定要根據(jù)不同的學(xué)生情況來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，保證了學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之時(shí)，投入更多的時(shí)間和精力來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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