吳育紅

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。隨著新課改的深入，小學(xué)語文識字教學(xué)迎來了更多的機遇，趣味識字教學(xué)的運用激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住了小學(xué)生愛玩的性格特點，提高了識字教學(xué)的效率。本文分析了小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀，論述了趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略，旨在為小學(xué)語文識字教學(xué)提供參考，以更好地促進學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識字;應(yīng)用策略

小學(xué)生初次接觸語文，識字是第一步，只有儲備大量的漢字，才能在今后的學(xué)習(xí)和生活中有較大的進步。對于低年齡段的小學(xué)生來說，在識字的時候會遇到各種各樣的問題，因此，教師必須要激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，從多層面挖掘小學(xué)生的潛力，使小學(xué)生在興趣的牽引下掌握豐富的識字技巧，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，如何發(fā)揮趣味識字教學(xué)的實效，改變小學(xué)生傳統(tǒng)的識字習(xí)慣，就成為小學(xué)語文教師應(yīng)該思考的課題。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)方法不夠靈活

識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果小學(xué)生不能夠積極主動進行識字，那么語文教學(xué)質(zhì)量將會大打折扣。在實際教學(xué)中，語文教師選擇的教學(xué)方法過于枯燥和單一，不能夠有效刺激小學(xué)生的求知欲，小學(xué)生被動進行識字，識字效率低下。很多語文教師在教學(xué)中只注重教授字音、字形，而不教給小學(xué)生識字記憶的方法，小學(xué)生對枯燥的識字教學(xué)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生記得快、忘得也快。

（二）識字教學(xué)缺少實踐活動

漢字由音、形、義三個部分組成，在教學(xué)中為了方便學(xué)生記憶，語文教師會將這三方面進行詳細(xì)的講解，但學(xué)生的識記效果卻不理想，其主要原因在于識字教學(xué)缺少必要的實踐活動，小學(xué)生雖然把漢字的音、形、義熟記于心，但是對漢字的理解和記憶也只是浮于表面，難以理解字音、字形、字意背后深層次的含義，不能做到活學(xué)活用。此外，很多小學(xué)語文教師過分注重小學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上很少有實踐、應(yīng)用的機會，課堂教學(xué)氣氛沉悶，小學(xué)生很難進行互動式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致識字教學(xué)效果不理想。

二、趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

（一）以游戲帶動興趣，構(gòu)建識字情境

成功的識字教學(xué)不是靠強制，而是靠激發(fā)小學(xué)生的興趣。讓識字課堂充滿情趣，不僅是小學(xué)生的心理需求，也是識字教學(xué)的內(nèi)在要求。所以，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中可以滲透游戲教學(xué)，以游戲帶動、引發(fā)小學(xué)生的識字興趣，從而構(gòu)建充滿情趣的識字情境，讓小學(xué)生在識字的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)語文教師可以把生字編成字謎，引發(fā)小學(xué)生的主動思考，小學(xué)生在思考的過程中對字音、字形、字義有了初步的認(rèn)識，使識字變得更加容易。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師還可以用開火車、漢字接龍、你比我猜等多種游戲形式，來活躍識字教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個五彩繽紛的游戲世界，抓住小學(xué)生的興趣點，使小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)可以保持長久的興趣，在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂和滿足感。

（二）立足學(xué)生的特點，開展識字活動

小學(xué)生的思維還未成熟，對事物的理解和接受能力有限，如果語文教師一味向小學(xué)生灌輸字音、字形、字意，小學(xué)生很難抓住其中的重點信息，對漢字的記憶效率也會很低。如果小學(xué)語文教師將一些生字的音形義寓于兒歌之中，如“秋”：秋天楓葉紅似火、“煙”：火字旁，一方框，一個大字里面藏?！跋Α保合﹃栂律桨雮€多等兒歌，這樣將會有效提升識字教學(xué)的效果。小學(xué)生在朗讀的過程中，不僅會產(chǎn)生主動識字的愿望，還會加深對生字的印象，從而提升識字教學(xué)的課堂效率。此外，小學(xué)生活潑、好動，語文教師在教學(xué)中可以利用小學(xué)生的這一特點開展表演活動，讓小學(xué)生將生字通過生動形象的肢體動作或語言形態(tài)表演出來，如“煙”字的表演，就可以讓3-4名小學(xué)生一起，一人表演火焰的動態(tài)，兩人站在一旁將剩下的同學(xué)圍在中間，做簡易的“因”，跟隨表演火焰的同學(xué)一起搖擺，使課堂教學(xué)更加活躍，將小學(xué)生的識字興趣完全激發(fā)出來，也為小學(xué)生提供了自我展示的機會，促進了小學(xué)生綜合能力的提高。

（三）引入生活化資源，拓展識字途徑

傳統(tǒng)的識字教學(xué)局限于課本上，導(dǎo)致小學(xué)生的識字面狹窄、識字量少。其實，小學(xué)生的識字資源十分豐富，小學(xué)生在生活中處處都可以識字。小學(xué)語文教師在識字教學(xué)時要適當(dāng)引入生活化的教學(xué)資源，拓展小學(xué)生的識字途徑，讓識字成為小學(xué)生的一種生活習(xí)慣。語文課本中的漢字有限，為了提高小學(xué)生的識字量，語文教師可以選擇一些小學(xué)生比較感興趣的課外讀物讓他們進行課外閱讀，遇到不認(rèn)識的漢字時可以請教家長或者教師。通過課外閱讀，不僅提高了小學(xué)生的識字量，也增強了小學(xué)生的閱讀能力。隨著科技的發(fā)展，小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備的依賴程度越來越高，小學(xué)語文教師可以利用學(xué)生的這一情況，通過網(wǎng)絡(luò)查找一些適合學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的視頻或音頻資源，在上課的時候給他們播放，讓他們更加直觀感受漢字的魅力，使他們更加喜歡語文識字。

（四）發(fā)揮創(chuàng)造性思維，組織合作識字

在識字教學(xué)中，合作識字可以有效提高班級的整體識字興趣和識字效率。小學(xué)語文教師要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進行優(yōu)化組合，營造和諧的合作環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，使小學(xué)生在寬松的氛圍中坦誠交流，大膽表述自己的想法。在識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以讓各小組在組長的組織下自制生字卡片，在組內(nèi)利用卡片進行自學(xué)、互學(xué)、對學(xué)，然后組長在組員的相互監(jiān)督下對每個成員進行生字檢測，通過聽寫、認(rèn)讀測定出每個成員的識字情況。針對識字較差的學(xué)生，組內(nèi)成員要給予其必要的幫助，在組內(nèi)相互交流自己的識字經(jīng)驗和識字方法，促進全體小組成員共同進步。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂運用趣味識字教學(xué)可以活躍小學(xué)生的思維，營造輕松的識字氛圍，使小學(xué)生充滿了識字的動力，提高了他們的文化素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高對趣味識字教學(xué)的重視，滿足不同小學(xué)生的識字需求，促進全體小學(xué)生共同進步。教師還要善于引入生活化的資源，開展識字實踐活動，鍛煉小學(xué)生的觀察和記憶水平，讓小學(xué)生在識字過程中找到學(xué)習(xí)語文的自信，促進終身學(xué)習(xí)。

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