趙春霞

“地圖表征”是個體對空間信息思考、推理和操作的內(nèi)部過程，即用一些類似物或者符號來表示真實環(huán)境中的空間關(guān)系，從而理解或建構(gòu)空間模型與地圖。地圖表征認(rèn)知能力的發(fā)展和兒童思維發(fā)展，主要與類比推理能力和符號化功能的發(fā)展密切相關(guān)。我們將“地圖表征”運用到秋季開學(xué)的找班活動中，來幫助小班新生及換了班級的中大班幼兒認(rèn)識新班級，有效促進幼兒的空間認(rèn)知學(xué)習(xí)。

1.看地圖找班級

小班幼兒的找班活動，借鑒了地圖表征研究中的定向作業(yè)范式，即地圖——空間的任務(wù)模式，考驗的是幼兒對代表關(guān)系的理解。研究表明，從3歲開始，兒童就能掌握地圖中的簡單空間關(guān)系。因此，每班選取一個幼兒熟悉的卡通形象作為班級標(biāo)識，比如“佩奇”“米奇”等，幼兒開學(xué)前得到一張有班級標(biāo)識的身份證，通過一路尋找幼兒園環(huán)境中與班級標(biāo)識一致的卡通形象找到班級。開學(xué)前兩天，教師會指導(dǎo)幼兒循著班級標(biāo)識找班級。第三天開始，很多情緒穩(wěn)定的幼兒已經(jīng)能順利找到班級、獨立進班，一些情緒不穩(wěn)定的幼兒也愿意指認(rèn)班級標(biāo)識，并通過找班級標(biāo)識緩解入園焦慮，有不少幼兒不記得自己是幾班，但是能準(zhǔn)確說出自己的班級標(biāo)識，一周下來，絕大部分幼兒都能自主入園，獨立進班。

2.畫地圖找班級

這是針對中大班幼兒設(shè)計的活動，借鑒了地圖表征研究中的地圖繪制范式，即空間——地圖的任務(wù)模式，考驗的是幼兒主動、自覺利用符號系統(tǒng)來表征真實環(huán)境的能力。4—5歲時，兒童已經(jīng)能夠理解空間語言和現(xiàn)實空間之間的表征關(guān)系。5—6歲時，兒童能夠理解生動的、具體的地圖類似物可以代表一個環(huán)境。中大班幼兒具備了繪制地圖的能力。在組織幼兒畫班級路線圖的過程中，遇到了以下問題，教師則根據(jù)幼兒出現(xiàn)的問題和需要給予適宜的回應(yīng)與支持。

一是地圖認(rèn)知已有經(jīng)驗不足。在活動開展前，教師與幼兒討論關(guān)于地圖的話題，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒知道的地圖限于家長手機里的導(dǎo)航，但對于地圖的實際接觸和使用甚少。于是，教師在網(wǎng)上找了一些地圖與幼兒分析：“這些是什么地圖？有什么用？地圖上有什么？”教師還準(zhǔn)備了關(guān)于地圖的繪本，以此加深幼兒對地圖的認(rèn)知，了解標(biāo)識物是地圖的關(guān)鍵信息，為畫班級地圖鋪設(shè)經(jīng)驗基礎(chǔ)。

二是地圖標(biāo)識意識不夠明確。在畫班級地圖時，有些幼兒采用了一邊走一邊尋找標(biāo)識物并記錄的辦法，有些幼兒采用了走完路線后回憶、再現(xiàn)標(biāo)識物的辦法。每位幼兒根據(jù)自己對環(huán)境的編碼完成了第一次的地圖表征，驗證時出現(xiàn)了“地圖上的一些符號自己不記得了”“地圖太簡單找不到班級”等問題，尤其在中班年齡段更明顯，如中四班一名幼兒在第一次表征中，知道班級的大概路線，但是具體在哪層樓、哪個方位卻不明確。教師帶幼兒重新探索并觀察路線，引導(dǎo)幼兒現(xiàn)場討論：“中四班在幾樓？怎么表示？”“哪些物體適合做地圖標(biāo)識？”該名幼兒的第二次表征，畫了四層樓梯，表示從底樓到達(dá)位于3樓的班級要爬四層樓梯，并畫了班級門口的玩沙池表示如何找到班級。對于樓梯的表征體現(xiàn)了該幼兒獨特的空間認(rèn)知思維邏輯，沙池標(biāo)識說明幼兒的標(biāo)識意識有所增強，表征對應(yīng)理解水平有所提高。

三是地圖路線秩序不夠清晰?！暗貓D畫得有點亂”“地圖和實際路線不一樣”是大班幼兒在評價第一次的地圖時比較關(guān)注的問題?！?歲兒童已經(jīng)能夠?qū)⒖臻g與地圖中的特征相對應(yīng)，隨著年齡的增長和抽象思維能力的提高，兒童地圖表征的能力也逐漸提高?！币虼耍蟀嘤變簩Π嗉壍貓D的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅是自己看得懂，還要別人看得懂。教師通過引導(dǎo)幼兒對比同伴之間不同類型的路線圖，來學(xué)習(xí)更好的畫路線圖的方式，比如標(biāo)識物不是越多越好，像太陽等裝飾性的非標(biāo)識物不要畫，使用箭頭會讓路線方向更清楚，標(biāo)識物的前后順序不能搞錯等等。第二次地圖表征后，幼兒交換地圖實地驗證，大部分地圖為有效地圖，有些幼兒甚至注意到地圖中標(biāo)識物之間的距離與現(xiàn)實環(huán)境的匹配問題等。

四是地圖表征中的個體差異。幼兒在地圖表征中呈現(xiàn)出了較明顯的個體差異。大致表現(xiàn)出這三種情況：說得出畫得出、說得出畫不出、說不出畫不出。第一種情況的幼兒學(xué)習(xí)能力強，教師重點引導(dǎo)幼兒在表征地圖時注意與真實環(huán)境的匹配，關(guān)注細(xì)節(jié)線索，如幼兒發(fā)現(xiàn)從底樓到班級的墻上掛了20幅畫；第二種情況的幼兒認(rèn)知能力沒有問題，但繪畫技能薄弱，教師重點引導(dǎo)幼兒觀察概括標(biāo)識物的特征，以象征性符號來對應(yīng)標(biāo)識物，如進班路線上的攀爬架像三角形；第三種情況的幼兒則需教師在理解、尋找、確認(rèn)及表征標(biāo)識物的過程中均給予更多的耐心引導(dǎo)。

1.從“一條路線”到“多條路線”

當(dāng)對第一條進班路線熟悉后，大六班的幼兒又興致勃勃地探索不同進班路線，成功到達(dá)班級后，他們迫不及待地表征并分享自己的新路線。一周時間，經(jīng)過統(tǒng)計歸類，產(chǎn)生了5條不同的班級路線，根據(jù)途經(jīng)地方的不同，幼兒分別為之取名為“葡萄路”“廚師路”“操場路”“小直路”和“雕像路”。幼兒都覺得自己的路線最好，于是發(fā)起了“最佳路線”的討論投票，每個幼兒都親身體驗了全部路線，最終選出了“最短的路”“淋雨最少的路”和“最有趣的路”。從“一條路線”到“多條路線”，幼兒不僅在進一步鞏固地圖表征的經(jīng)驗，更是在進行富有創(chuàng)造性的探索與表達(dá)表現(xiàn)，這也讓來園活動變得更加有情、有趣、有益。

2.從“班級地圖”到“旅游地圖”

當(dāng)掌握畫班級地圖的方法后，幼兒似乎并未滿足，而是引發(fā)了一個新話題“還可以畫哪些地圖”，大四班的幼兒想畫幼兒園的旅游地圖，并決定先畫最好玩的戶外場地地圖。畫戶外場地地圖的挑戰(zhàn)比畫班級地圖大得多，這不單單是一張從起點到終點的路線圖，還涉及多個游戲場地的空間分布，需要幼兒在腦中重建出整個戶外場地的空間關(guān)系，想象出在三維空間里多個游戲場地的位置關(guān)系，從而確定每個場地的定位，進行二維表征，實現(xiàn)平面示意圖與實景空間的對應(yīng)。教師決定讓幼兒先試試，果不其然，幼兒能表征出每個場地上的主要標(biāo)識，但空間關(guān)系有錯誤。在家長的幫助下，幼兒得到了一段戶外場地的航拍視頻，通過對航拍視頻的分析，幼兒理解了各個場地之間的空間關(guān)系，修改了戶外場地地圖。

3.從“自制地圖”到“研究地圖”

活動室里專門創(chuàng)設(shè)了一個地圖區(qū)，收集了各種各樣的地圖，支持幼兒自主觀察與研究。幼兒發(fā)現(xiàn)中國地圖像一只公雞，里面是大小不同的色塊（省市區(qū)）；上海城市交通地圖上有很多不同顏色的線和點（線路、站點）；江陰地圖上有一個框，里面有標(biāo)記、文字和數(shù)字（比例尺和圖例）；動物園的地圖上有很多小動物的標(biāo)記。這些地圖都和班級地圖有很大不同，由此，幼兒了解到地圖有不同的種類和功能。不同類型的地圖引發(fā)了幼兒多種探索行為：有些幼兒喜歡將收集到的地圖按自己觀察到的特征進行分類；有些幼兒喜歡研究具體形象的地圖，比如動物園、游樂園地圖等，他們根據(jù)地圖中的標(biāo)識猜測地方，并探索從一個景點到另一個景點的路線；有些幼兒喜歡研究像江陰地圖、中國地圖類的標(biāo)準(zhǔn)地圖，他們對地圖中的文字感興趣，熱衷于認(rèn)讀地名。多樣化的地圖為幼兒開啟了另一種學(xué)習(xí)，從空間學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向地圖學(xué)習(xí)，極大地豐富了幼兒對地圖的認(rèn)知經(jīng)驗。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。幼兒通過地圖表征解決了找班問題，在這個過程中進行著頗具挑戰(zhàn)的空間認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)及地圖認(rèn)知學(xué)習(xí)等，表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這既是一個有趣的生活探索過程，也是一個積極的深度學(xué)習(xí)過程。

（本文系江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點自籌課題“基于兒童發(fā)展需要的幼兒表征活動研究”階段性研究成果，批準(zhǔn)號為：B-b/2018/02/157）

（責(zé)任編輯：張 琳）