楊蕓粉

在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中，教師閱讀繪本故事的時(shí)間太長(zhǎng)，幼兒只能被動(dòng)地傾聽故事，限制了其想象力，且傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)繪本中的情節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)幼兒與繪本故事的互動(dòng)。交互式電子白板既能實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，而且具備書寫、標(biāo)注等功能，打破了以往的教學(xué)模式，因此在幼兒園得到廣泛應(yīng)用。筆者將結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單探討電子白板在繪本教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

電子白板集合了聲音、圖像等多種功能，有助于刺激幼兒的多種感官，給幼兒以身臨其境的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。如繪本《月亮，生日快樂(lè)》講述了月亮和小動(dòng)物之間的友誼。閱讀繪本前，教師可通過(guò)電子白板展示小老鼠數(shù)次給月亮戴帽子的場(chǎng)景，然后以《月光曲》為背景導(dǎo)入課程，直觀的形象和童話氛圍有助于提高幼兒參與繪本閱讀的興趣，促使他們迫不及待地想了解繪本故事中月亮圓缺的秘密。再如，繪本《鼠小弟的小背心》的閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)電子白板呈現(xiàn)故事中兩個(gè)主人公——鼠小弟和大象的形象，使幼兒更直觀地感受到前者身材的矮小和后者的高大，間接地增強(qiáng)了繪本故事的趣味性和戲劇效果。

幼兒不能僅僅通過(guò)看繪本或聽教師講述來(lái)理解事物，還需要主動(dòng)地、具體地參加各種實(shí)踐活動(dòng)，提出新的假設(shè)并試圖去證實(shí)，才能有效發(fā)展其思維能力。電子白板不僅在視覺感受上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且白板的批注、修改等實(shí)用性功能，能讓教師和幼兒得到新的體驗(yàn)，從而加深幼兒對(duì)繪本的理解。

如在繪本《鼠小弟的小背心》中，教師可以提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為鴨子穿上鼠小弟的背心大小合適嗎？那鴨子應(yīng)該穿多大的背心呢？”幼兒可能會(huì)紛紛提出適合鴨子的背心大小，但關(guān)于衣服大小的語(yǔ)言描述還是不夠清晰。教師可以邀請(qǐng)幼兒上臺(tái)，用白板筆在鴨子身上畫出一件新的背心，既提高了幼兒探究的熱情，又實(shí)現(xiàn)了師幼互動(dòng)。

繪本的內(nèi)容是多樣化的，其魅力在于每次閱讀都會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。因此，教師可借助電子白板，引導(dǎo)幼兒從多角度進(jìn)行觀察和思考，充分發(fā)掘繪本的閱讀價(jià)值和教育功能。

例如，繪本《麥吉受傷了》講述的是小朋友麥吉不慎受傷，在朋友們的求助下轉(zhuǎn)乘多種交通工具，最終到達(dá)醫(yī)院的故事。教師可以通過(guò)電子白板展示麥吉乘坐輪船、馬車、飛機(jī)等交通工具的情境，并通過(guò)提問(wèn)“你們認(rèn)為用什么交通工具更好”引發(fā)幼兒討論，還可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散性思考，畫一畫自己想象中的交通工具。我們不難發(fā)現(xiàn)，電子白板能更好地促進(jìn)幼兒融入繪本故事的情感氛圍中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)繪本故事內(nèi)提及的人、事、物，從而拓展思維，更好地理解繪本的內(nèi)容。

教師可通過(guò)“放大鏡”功能將故事中的細(xì)節(jié)放大，方便幼兒仔細(xì)觀察，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步理解繪本的內(nèi)涵。如在繪本《麥吉受傷了》中，麥吉受傷時(shí)自身的表情是疲憊而痛苦的，朋友們的表情是緊張而關(guān)切的，讀者需要仔細(xì)觀察才能注意到這一情況。教師可以通過(guò)提出問(wèn)題“你從他們的表情中感受到了什么”，引導(dǎo)幼兒思考，同時(shí)應(yīng)用電子白板的“放大鏡”功能，使幼兒對(duì)人物的表情一目了然。幼兒通過(guò)認(rèn)真觀察繪本中人物的動(dòng)作和表情，能夠體驗(yàn)同伴間的友誼，了解人與人之間相互合作的意義。

繪本不僅是一種文學(xué)藝術(shù)，也是一種情感藝術(shù)。許多幼兒繪本中都包含著美好的情感表達(dá)，能夠給予幼兒多樣化的情感體驗(yàn)，其教育功能是顯而易見的。要想讓幼兒體驗(yàn)繪本中蘊(yùn)含的情感，音樂(lè)便是一大助力。教師可以在充分閱讀繪本的基礎(chǔ)上，搜索網(wǎng)絡(luò)在線資源并進(jìn)行加工，構(gòu)建出富有童趣的音樂(lè)素材庫(kù)，包括背景音樂(lè)、簡(jiǎn)短的聲音效果（動(dòng)物叫聲、雨聲等）以及人物對(duì)話等，用以渲染繪本的場(chǎng)景，強(qiáng)化繪本的情感表達(dá)效果。在音樂(lè)的烘托下，兒童的情緒更容易隨著故事的變化而起伏，產(chǎn)生情感共鳴。

如在繪本《母雞蘿絲去散步》中，便可以選取音樂(lè)《無(wú)邪》作為母雞蘿絲散步的背景音樂(lè)，這首曲子節(jié)奏輕巧，具有很強(qiáng)的跳躍性，和母雞蘿絲閑逛的情景較為相配。還可以選用拍手鼓的聲音效果作為狐貍摔進(jìn)池塘的配音，增加故事的童趣。

總之，在繪本教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂秒娮影装澹軌蜃層變后w驗(yàn)到文學(xué)作品和現(xiàn)代科技的神奇，拓展幼兒的思維，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，提升幼兒的理解能力和表達(dá)能力。

（責(zé)任編輯：郭凱云）