王紹俠

班級自然角是大自然的縮影，是幼兒觀察大自然、探索大自然的途徑。然而，目前幼兒園的自然角存在材料投放缺乏層次性、年齡特點(diǎn)不突出、幼兒參與管理興趣不高的問題。本文通過對幼兒在自然角活動中的前期觀察，分析自然角存在的問題并進(jìn)行反思，提出支持幼兒園進(jìn)行自然角創(chuàng)設(shè)的有效策略，讓自然角成為兒童學(xué)習(xí)的“鷹架”。

（一）材料投放缺乏層次性

自然角中同類植物較多，幼兒很難進(jìn)行對比性觀賞。吊蘭、四季藤之類，可以垂下來枝葉的花卉，因為擺放得較高或靠里，不方便幼兒觀察細(xì)微的變化。自然角普遍飼養(yǎng)的是小金魚和小烏龜，由于金魚的飼養(yǎng)條件比較高，最后往往只剩下烏龜這一種小動物。到了秋天，教師會再擺放些當(dāng)季的水果和樹葉，雖然看著東西很多，但種類并不豐富，沒有分類擺放意識，缺乏主題和重點(diǎn)。

（二）材料的年齡特點(diǎn)不突出

自然角設(shè)置沒有考慮小、中、大三個年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，大部分都是引導(dǎo)幼兒了解動植物的名稱、習(xí)性、測量身高等，不能吸引幼兒的注意力，幼兒對自然角失去興趣，活動參與度不高。在自然角的創(chuàng)設(shè)過程中，教師進(jìn)行環(huán)境準(zhǔn)備和材料投放時，沒有充分考慮到幼兒喜歡什么樣的自然環(huán)境，什么樣的自然環(huán)境能滿足幼兒的興趣和需要。

（三）幼兒參與管理的興趣不高

幼兒在教師的督促下給植物鋤草、澆水，在紙上簡單記錄自己的觀察。只有當(dāng)自然角有新的動植物時，他們才會積極照顧，但這股熱情往往也維持不了幾天。由于幼兒對班級自然角沒有主動探究的欲望，所以教師打造的一隅小角很少能看到幼兒的身影。

1.投放豐富多樣的自然材料

在自然角中常見的種植器皿一般是現(xiàn)成的塑料盆、陶瓷盆等，實際上，生活中不少廢舊物品都是可以回收再利用的，比如洗衣液筒、椰子殼、紅酒盒、廢舊輪胎等，都能經(jīng)過改造變成種植器皿。在選擇種植器皿的過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒一起參與。如需要對植物的根進(jìn)行觀察，就應(yīng)該選擇透明的玻璃器皿。

秋風(fēng)過后，五谷飄香。秋天是豐收的季節(jié)，也是幼兒充分探索的好時節(jié)，我們在自然角創(chuàng)設(shè)了“果實”區(qū)，為幼兒提供水稻、玉米、花生等植物的初始形態(tài)以及除去“面紗”后的形態(tài)，便于幼兒進(jìn)行觀察和比較。同時教師在自然角投放多種自然材料，如干花、樹枝、干果等，為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的空間。教師在保護(hù)幼兒與自然與生俱來的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，充分理解幼兒的需要，讓幼兒在熟悉的材料中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。如，在自然角中，幼兒可以利用自己收集到的樹葉、樹枝、果實、干花等進(jìn)行插花、拼貼畫等創(chuàng)造活動。

2.創(chuàng)設(shè)形式多樣的自然角區(qū)域

教師通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的自然角區(qū)域，將大自然引入到幼兒園中。如：種植區(qū)，幼兒可以自主種植各種植物、蔬菜等；觀賞區(qū)，有品種不同的多肉、綠蘿、水仙、蘆薈等；水培區(qū)，有幼兒泡發(fā)的黃豆、綠豆、大蒜等；養(yǎng)殖區(qū)，有蝌蚪、小烏龜、倉鼠、小兔子、蛐蛐、泥鰍、蠶蛹、蝸牛等；工具區(qū)，為幼兒提供種植和養(yǎng)殖的工具，以便幼兒照料動植物；寫生區(qū)，為幼兒提供畫架、畫板及顏料，供幼兒隨時記錄及繪畫使用。豐富的區(qū)域極大地滿足了幼兒對自然的探索和熱愛。

3.提供適宜幼兒的觀察記錄本

教師和幼兒共同商討并設(shè)計了適合觀察記錄的小本，幼兒將自己種植的植物生長情況用繪畫的方式，或通過圖表、符號、表格等方式進(jìn)行記錄。比如秋天的時候教師帶領(lǐng)幼兒在草地上尋找落葉，幼兒不僅找到很多不同的樹葉，還在樹葉下面發(fā)現(xiàn)了小蝸牛以及松果等，回到班級以后便迫不及待地找來自己的觀察記錄本用畫筆記錄今天的收獲。

4.投放適宜的科普類圖書

教師可以結(jié)合主題活動為幼兒提供適宜的圖書，如《蚯蚓的日記》《小蝌蚪找媽媽》《七色花》《一園蔬菜成了精》等。將自然角的創(chuàng)設(shè)與主題活動相結(jié)合：如“春天到了”，教師和幼兒一起進(jìn)行播種，引導(dǎo)幼兒觀察種子的生長過程，探究向日葵的種子是平放的，還是圓頭朝下，尖頭朝下？又如“秋天的收獲”，幼兒除了在自然角展示各種成熟的果實，還創(chuàng)設(shè)了“最大的”“最紅的”“最沉的”展示區(qū)，供幼兒進(jìn)行調(diào)整投放。在組織大班幼兒開展“蘑菇生長記”探究活動中，要基于“菌菇小百科”活動引入后續(xù)活動，激發(fā)幼兒探究菌菇奧秘的積極性。這些主題課程的開展都需要適宜的圖書去支撐幼兒的發(fā)展。

師幼共同精心打造的自然角成為幼兒了解和探索自然的天堂，自然材料豐富多樣，地域設(shè)計合理優(yōu)化，激發(fā)了幼兒對動植物的熱愛，讓幼兒養(yǎng)成良好的觀察和記錄習(xí)慣。幼兒探索欲望增強(qiáng)，樂意通過長期觀察、親自管理、動手操作等方式照看動植物，并對周圍事物產(chǎn)生探究興趣，能主動收集自然材料，為班級自然角增光添彩，同時樂意在學(xué)習(xí)探究中思考。在照顧自然角動植物時能與同伴之間很好地合作，學(xué)會了交流、分享，能用文字、符號和圖畫進(jìn)行相應(yīng)的記錄。

同時，教師也從最初的單純觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和匀唤腔顒拥姆e極參與者和支持者。從自然課堂的角度審視現(xiàn)狀，分析實際問題，在行動研究中從多個角度批判性地研究他們的實際行為，反思解決問題策略的有效性以及教育和教學(xué)行為的優(yōu)缺點(diǎn)，提高了教師的專業(yè)水平和教學(xué)科研能力。

（責(zé)任編輯：張 琳）