石宋霞

摘要：“游戲是幼兒的基本活動”?！吨改稀分刑岢觯骸坝變旱膶W(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值”。在幼兒的活動中，我們會發(fā)現(xiàn)各種各樣孩子們自由自主自發(fā)的游戲，作為幼兒教師，如何從幼兒的游戲契機中，解讀分析幼兒的游戲、發(fā)展水平與規(guī)律，并適宜地支持引導(dǎo)、推進幼兒的游戲水平發(fā)展，進行游戲深發(fā)，將游戲玩“大”呢？本文結(jié)合這些問題提出了一些具體的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動;游戲深發(fā);地圖式

幼兒的游戲是一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在游戲中我們鼓勵幼兒進行自主探究，因為幼兒認知建構(gòu)過程是充滿錯誤、沖突、矛盾的過程，只有經(jīng)歷這樣的過程，才能建構(gòu)新的認知。游戲活動也不是教師預(yù)設(shè)，是基于幼兒的興趣不斷深發(fā)的。在幼兒的活動中，常常會發(fā)現(xiàn)許多的游戲契機。但是這些游戲時常是“一次性”的活動，有的是老師們看不見孩子的游戲;有的是老師們看到了，可是不知道該如何引導(dǎo)？作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師，如何從這些游戲契機中，去解讀分析幼兒的游戲，并適宜地支持、引導(dǎo)、推進幼兒的游戲水平發(fā)展，一直是老師們的難題?；谶@些問題，

一、“我發(fā)現(xiàn)的地圖”——發(fā)現(xiàn)有價值的游戲契機

“我發(fā)現(xiàn)的地圖”是在幼兒進行游戲時，老師可通過發(fā)現(xiàn)幼兒游戲契機，分析有價值的游戲，根據(jù)觀察到的不同幼兒的游戲行為，通過繪畫、拍照、視頻等形式建立“思維地圖”來分析幼兒的游戲的過程?？墒侨绾伟l(fā)現(xiàn)幼兒的游戲契機呢？

（一）幼兒在游戲中不斷調(diào)整、改變自己的行為并重復(fù)操作游戲時;

（二）幼兒專注于游戲時;

（三）幼兒在游戲中興趣高漲，心情愉悅時;

（四）幼兒在游戲時發(fā)現(xiàn)有趣的問題時。

二、“分析地圖”——促進幼兒游戲的解讀

（一）觀察引導(dǎo)

在游戲中如何做好一個觀察者呢？當(dāng)幼兒的游戲失控、無法解決、無法繼續(xù)時，教師需要進行適時的介入，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生自我導(dǎo)向行為。當(dāng)幼兒在游戲中面對的問題超出他的發(fā)展水平時，抓住時機給與及時的支持與引導(dǎo)，能幫助幼兒進行有效的回顧、反思和經(jīng)驗的重組，通過材料、語言、同伴、環(huán)境乃至家長的支持，去支持幼兒的游戲，并解決游戲安全性問題及游戲推進問題，促進幼兒進一步的發(fā)展。

（二）記錄

只有通過記錄，我們才能完整解讀幼兒的游戲意圖。通常記錄形式有：談話、視頻、照片以及幼兒作品，將幼兒游戲的作品保存展示，或在游戲中引導(dǎo)幼兒通過筆或者其他書寫替代物，感知、涂鴉、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字記錄自己的游戲作品及過程。將幼兒內(nèi)心的游戲通過繪畫展示出來，實則是在反映幼兒游戲表征，既能加強幼兒相互之間的交流與學(xué)習(xí)，幫助幼兒進行反思，同時也讓老師更了解孩子的游戲行為，從而更好支持與引導(dǎo)幼兒的游戲深發(fā)。

案例1：《望峨樓》中幼兒游戲過程的前書寫記錄

三、“地圖尋寶”之“大字報”模式——思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

思維導(dǎo)圖又是心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有價值的游戲契機，對幼兒游戲行為進行準(zhǔn)確的觀察記錄分析后，可以抓住幼兒游戲的關(guān)鍵詞，進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，創(chuàng)建3個地圖幫助游戲的進一步深發(fā)。

（一）教師發(fā)展地圖：模擬創(chuàng)建“游戲地圖”

1.如果我是孩子，這個游戲我還可以怎么玩？

2.如果我是老師，這個游戲還可以怎么玩？

但通常老師們會將游戲生成與游戲生發(fā)理念混淆。

案例2：游戲契機的發(fā)現(xiàn)《哇！毛毛蟲》

在午餐后，老師們帶著大班孩子去種植區(qū)散步，突然有孩子發(fā)現(xiàn)：“老師，菜葉上有毛毛蟲”，幼兒立即圍觀過去，對菜葉上的毛毛蟲很感興趣。老師們發(fā)現(xiàn)幼兒這個游戲契機，將幼兒的游戲行為記錄下來，模擬了思維導(dǎo)圖如下：

毛毛蟲——了解昆蟲世界——會飛的昆蟲——藝術(shù)“毛毛蟲”——健康“毛毛蟲游戲”——會飛的蝴蝶

通過老師模擬幼兒游戲做的游戲深發(fā)教師思維導(dǎo)圖，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（1）游戲深發(fā)變成了五大領(lǐng)域課程的生成，成了課程預(yù)設(shè)，違背了游戲發(fā)展的根本原則。

（2）偏離了幼兒的興趣點。

（3）思維導(dǎo)圖沒有主線。

將游戲拓展到五大領(lǐng)域里面去創(chuàng)設(shè)各種各樣的課程活動來補充幼兒的游戲，這實際上是游戲生成，是一個橫向發(fā)展的過程，而我們要將游戲玩“大”，是一個圍繞幼兒興趣做的縱向發(fā)展的過程。

（二）幼兒實際游戲地圖

在發(fā)現(xiàn)游戲契機時，已有模擬發(fā)展地圖，對幼兒的游戲進行支持與引導(dǎo)，在幼兒實際游戲深發(fā)中，可能會面臨兩種情況：

1.跟隨模擬地圖發(fā)展游戲

2.幼兒實際游戲與模擬地圖“背道而馳”

若幼兒實際游戲時，與模擬導(dǎo)圖“背道而馳”也沒有關(guān)系，因為游戲一切遵循幼兒發(fā)展為原則，以地圖導(dǎo)向模式記錄下幼兒的實際游戲過程來再進行研討與調(diào)整。

（三）游戲綜合地圖

在游戲進行中，我們根據(jù)幼兒的實際將我們教師發(fā)展地圖與幼兒游戲地圖相結(jié)合，分析游戲中存在的問題并研討。當(dāng)幼兒的游戲地圖深發(fā)后，進行地圖分享，也就是園本教研的過程。老師們可以各抒己見，從策略和材料等方面如何支持孩子的發(fā)展。

“真游戲帶給幼兒真快樂”，把游戲玩“大”，推進幼兒的游戲水平發(fā)展，離不開我們的園本研討，一人的思維會受局限，通過集思廣益，以相互學(xué)習(xí)、互動交流的方式，使每位教師反思自身教育行為，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以幼兒為本，做幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，將游戲精神貫徹在幼兒的游戲活動之中，有效地促進幼兒在游戲活動中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)—觀察—記錄—回顧—反思、研討—支持—重復(fù)游戲，才能看到幼兒在“真游戲”中的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]程雪琴，《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》[M].華東師范大學(xué)出版社，2020.05

[2]程雪琴，《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》[M].北京師范大學(xué)出版社，2014.01

[3]宋瑩，《思維導(dǎo)圖從入門到精通》[M].北京大學(xué)出版社，2018.02