吳東琴

摘要：小學數(shù)學的教學對于教師而言，有著一定的難度，所以在進行教學的過程中，教師如果拿捏不好教學模式，就很容易導致學生對這門學科的學習產(chǎn)生焦慮情緒，這個時候，學習的學習效率就會下降。進行思維可視化的教學融入，能夠保證學生的學習效率提高不少，教師也能夠發(fā)現(xiàn)這種教學模式的利用，存在更強的教學效果。思維可視化的融入，能夠保證學生思維邏輯能力的提升，讓小學生可以在進行學習的時候，有著更強的進步。本文就小學數(shù)學教學中思維可視化的實踐進行一個較為詳細的探討，希望對教師的教學有所幫助，促進學生的學習有所進步。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維可視化;多屏呈現(xiàn);信息交互;混合翻轉

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

小學數(shù)學的學習，對于學生的學習非常有作用。這個過程中，學生需要培養(yǎng)一定的學習興趣，能夠促進自身的能力提升。思維可視化，也就是保證學生在一種可以被觀察到的環(huán)境中進行學習，進行進步。使我們能夠看到學生的整體進步，并且促使學生能夠更好的去掌握數(shù)學知識。思維可視化作為一個新穎的教學理念，使得教師的教學在一種更好的環(huán)境中進行，并且在進行教學開展的過程中，學生的整體進步是非常清晰地。并且思維可視化的情況下，學生的思維能力可以促進學生的整體素質的進步，讓學生更好的掌握數(shù)學學科的知識。

一、多屏呈現(xiàn)，保證連續(xù)思維

在促進學生思維能力提升的過程中，保證其思維的連續(xù)性是教師的首要任務，在學生對知識點尚未熟知之前，跳躍性思維是一定要避免的，而多屏呈現(xiàn)則是一種保證連續(xù)性思維的好方法。在多屏呈現(xiàn)的過程中，同屏能夠保證學生在教室中隨時都能看到相關知識點，循環(huán)屏則使各個看似獨立的知識緊密聯(lián)系，學生在思考這些問題時也會將其有效聯(lián)系在一起，思維的連續(xù)性得到了極大的保障。

例如，在教授“加減混合運算”這部分內容時，多屏教學過程中，使得學生對于科學技術有著一定的了解，然后在進行教學開展的時候，通過多媒體的呈現(xiàn)，也就是大屏幕的展示，然后操縱學生的設備，讓學生能夠在一種多屏呈現(xiàn)的環(huán)境中，去進行知識的掌握，并且能夠促進學生思維模式的進步。這種情況下，學生在進行學習的時候，雖然是在一種能力的培養(yǎng)過程中，學生的學習壓力比較大，但是還是促進了學生的進步，讓學生在這種情況下，有著更強的學習動力。

二、信息交互，加強同步思維

在思維可視化的過程中，信息交互也是一種非常重要的途徑。學生由于知識水平的限制，往往不能像教師一樣對某個知識點產(chǎn)生系統(tǒng)的認知，這就需要教師在總結歸納后再傳遞給學生，學生也需將其對知識的理解程度再反饋給老師，以此實現(xiàn)信息交互，師生間的同步思維也會不斷得到加強。

例如，在教授“認識平行四邊形”這部分內容時，先將學生進行一個分組，然后設計一些教學任務，讓學生進行思考之后，然后教師能夠在這種情況下，去指導學生進行一個小組探討，從而保證學生之間信息的交互，能夠加強學生的同步思維塑造，讓學生能夠更好的去進行思維模式的轉變。我們也能夠在這種情況下，保證了學生的進步，需要迎合一定的教學模式，來保證思維可視化的實踐，也就促進學生的學習。

三、混合翻轉，深化體驗思維

在教學過程中，為深化學生的體驗思維，教師可有針對性地選取一些知識點讓學生相互講解展示，教師則充當學生的角色，在下邊聆聽并在課堂最后進行總結，即翻轉課堂。這樣做的最大益處是學生的思維方式能夠通過講述這種直觀的方式得以展現(xiàn)，教師也可因此進行有針對性的引導。由此可見，這種翻轉課堂的方式對于深化學生的思維水平、提升其數(shù)學核心素養(yǎng)是非常有幫助的。所以，我認為教師應盡可能地在課堂上將這種教學方式推廣開來，這樣不僅能減輕教師的負擔，學生更能樂在其中。

例如，在教授“表內乘法”這部分內容時，教師在進行教學的時候，可以嘗試翻轉課堂，讓學生有著全新的學習體驗，我們保證了學生的學習進行知識點的掌握。筆者認為，思維可視化的實踐，需要保證學生能夠切實的進行體驗，這樣才可以促進學生的整體進步，保證學生在這種情況下，做到知識內容的應用，做到最為高效的知識理解。其實無關是什么樣的教學模式，在利用思維可視化的融入，都是能夠起到一定的效果的。思維可視化的實踐，讓學生的學習可以有了一個全新的體驗，他們對與數(shù)學學習的認識逐漸清晰起來。在進行思維可視化的實踐中，教師也不能忽視學生的主體地位，更需要在這個過程中，積極和學生產(chǎn)生互動，了解學生的學習情況，才能夠更好的推動教學。

總之，在學生掌握知識點的過程中，應該更好的采取新穎的教學理念促進學生的學習，保證學生可以有著全新豐富的學習體驗。但是我們注意到，在學生的學習過程中，思維可視化的融入還是存在一定的難度，小學生畢竟能力還是存在不足，年齡比較小，所以在進行一些新穎教學融入的過程中，我們能夠看到學生存在的壓力。因此這種情況下，教師還是需要將模式融合的便于學生接受，這樣學生才能夠在這種情況下，更好的進行知識內容的掌握，并且我們能夠注意到學生在教師的引導下，逐漸有著更好的進步。

參考文獻

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