張春雨

摘要：本文主要以分析小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生整本書閱讀的有效性研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行整本書閱讀的背景，其次從展現(xiàn)讀書魅力，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情、書寫讀后感，全面思考與總結(jié)、關(guān)注閱讀分享強(qiáng)化閱讀理解水平幾個(gè)方面深入說明并探討小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用整本書閱讀策略的途徑繼而強(qiáng)化語文整本書閱讀教學(xué)時(shí)效性.旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;有效性

一、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行整本書閱讀的背景

對于整本書閱讀，是近些年產(chǎn)生的-種新型模式，教師立足于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知能力為前提，給學(xué)生推薦對應(yīng)的閱讀書籍，針對性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對整本書內(nèi)容的掌握，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在進(jìn)行整本書閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生突破單篇文本學(xué)習(xí)的局面，給學(xué)生開啟閱讀文學(xué)的道路，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，有助于發(fā)展學(xué)生文學(xué)素養(yǎng);并且整本書閱讀活動形式能夠加強(qiáng)學(xué)生自身專注力的培養(yǎng)，拉近學(xué)生和圣賢之間的距離，促進(jìn)學(xué)生和古代圣賢進(jìn)行對話，吸取他人良好品質(zhì)，便于健全小學(xué)生人格;最后整本書閱讀形式還可創(chuàng)新語言交流途徑，給予學(xué)生寫作能力與語言能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用整本書閱讀策略的途徑

（一）展現(xiàn)讀書魅力，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情

閱讀書籍的選擇要求教師細(xì)致研究人物經(jīng)歷以及情感變化，深層次掌握書籍的主旨，在閱讀過程中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生分析和研究過程。鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，充分思考書籍中的故事發(fā)展過程，促使學(xué)生思維得以開拓。然而若要求學(xué)生閱讀具備深度和廣度的書籍，學(xué)生在理解過程中會存在困難，所以教師應(yīng)全方位思考書籍選擇的合理性，不要局限于某個(gè)原因進(jìn)行書籍推薦，分析書籍作者的基本情況、封面情況和插圖情況等。并且圍繞學(xué)生興趣愛好，盡可能地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，確保學(xué)生可高效的閱讀整本書。就是密切結(jié)合學(xué)生的好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀期間對整本書內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，比如閱讀《草房子》書籍時(shí)，教師應(yīng)全方位地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真閱讀書籍目錄，總結(jié)書籍內(nèi)容，清晰地描繪故事情節(jié)。學(xué)生整理故事的發(fā)展過程。學(xué)生深入感知書籍的故事，自然而然地對故事實(shí)際情況產(chǎn)生好奇，學(xué)生仔細(xì)地挖掘故事內(nèi)涵，更好地開展整本書閱讀活動。

（二）書瀉讀后感，全面思考與總結(jié)

閱讀活動以及寫作活動是密切相關(guān)的，寫作作文閱讀活動的升華表現(xiàn)，閱讀目的是不斷積累語言內(nèi)容，完成巧妙的創(chuàng)作。語文閱讀期間，學(xué)生總會存在心靈被觸動的瞬間，和書籍的作者生成情感共鳴，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生書寫感觸與心中的想法，教師不要過于追求對與錯(cuò)，由于每個(gè)小學(xué)生處于的角度是不同的，難免會生成不同的思想意見。在寫作活動中，樹立學(xué)生語言文字表達(dá)意識，培養(yǎng)學(xué)生文字運(yùn)用能力。寫作可以通過情感進(jìn)行表達(dá)，還可通過情境描寫進(jìn)行表達(dá)，不管是怎樣的人物和事物介紹，都可幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生對整本書閱讀活動的參與程度。教師引導(dǎo)學(xué)生對于整本書的某個(gè)段落進(jìn)行感想發(fā)表，還可結(jié)合事情的經(jīng)過展開想象，教師給學(xué)生布置開放性的寫作任務(wù)，學(xué)生通過寫作表述自己的想法，全鈁位強(qiáng)化整本書閱讀的效果。學(xué)生認(rèn)為在生活中應(yīng)積極進(jìn)取，學(xué)習(xí)魯濱遜精神。一些學(xué)生認(rèn)為人要擁有大無畏的精神，勇敢地拼搏。比如閱讀《魯濱遜漂流記》書籍之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對積極勇敢的精神進(jìn)行深入的思考和理解，書瀉自己的感知。學(xué)生閱讀主人公的成長經(jīng)歷，勢必會對生命的含義生成全新的認(rèn)知。一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該拼搏與奮斗，應(yīng)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，努力充實(shí)自己。一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該學(xué)會對自然事物進(jìn)行探索，用探索之心對待這個(gè)世界。

（三）關(guān)注閱讀分享，強(qiáng)化閱讀理解水平

小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師不可放任自由的讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，而是要發(fā)揮自身的指導(dǎo)者作用，對于學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行回答，加深學(xué)生對圖書人物形象的理解，梳理事件的發(fā)生經(jīng)過，感知書籍中描繪的景物特征，領(lǐng)悟語言文字的韻味。教師給學(xué)生樹立閱讀分享的意識，定期進(jìn)行閱讀分享活動，學(xué)生之間互相交流與溝通，深層次的挖掘書籍內(nèi)容。閱讀分享主要是給學(xué)生塑造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，教師結(jié)合書籍內(nèi)容的不同與教學(xué)需求，設(shè)置分享活動的環(huán)節(jié)?？梢龑?dǎo)學(xué)生對優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄、對于優(yōu)美詞句進(jìn)行閱讀分享等，還可組織學(xué)生進(jìn)行圖書競賽和講故事比賽，提高學(xué)生閱讀的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師還要給學(xué)生設(shè)置多樣化的問題，要求學(xué)生圍繞語言描寫的特征與情境描寫、動作描寫以及語言描寫構(gòu)建整本書閱讀的結(jié)構(gòu)體系。鼓勵(lì)學(xué)生描述喜愛的人物，通過語言進(jìn)行文字表達(dá)，還可分析作者書寫的手法，研究作者創(chuàng)作的優(yōu)點(diǎn)與長處，其他學(xué)生以及教師進(jìn)行全方位評價(jià)，及時(shí)改進(jìn)整本書閱讀方案與策略。由此給學(xué)生積累更多的寫作素材，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生寫作水平。比如《童年》書籍的閱讀過程，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，有的學(xué)生認(rèn)為這本書可以震撼心靈，有的學(xué)生認(rèn)為這本書讓自己感動，全鈁位地給學(xué)生滲透愛的義，指引著學(xué)生對他人要擁有愛心，勇敢地做一個(gè)有責(zé)任心的人。教師給學(xué)生提供自我才能的展示平臺，學(xué)生之間互相分享與實(shí)踐，在閱讀整本書內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生思想觀念交流，豐富學(xué)生語文知識儲量，為學(xué)生帶來良好的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀在語文教學(xué)中的運(yùn)用是存在巨大意義的，在整本書閱讀中，教師要關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還要拓展學(xué)生語文思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生分析整本書閱讀的方法，樹立學(xué)生整本書閱讀意識，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。教師還要按照成長特點(diǎn)和語文教學(xué)情況科學(xué)地給學(xué)生推薦書籍，全方位培養(yǎng)學(xué)生閱讀動力，將整本書閱讀教學(xué)活動落到實(shí)處。

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