苗培敏

摘要：情境教學法在多元化教學科目和教學內容中應用比較廣泛，具有較強的適用性和靈活性特點。將情境教學法科學滲透在培智語文教學中，可以進一步提高教學質量，幫助學生充分體會學習內容，并進一步掌握學習重點。本文將通過游戲化教學情境提升學生學習積極性、模擬化教學情境發(fā)展學生理解能力、表演化教學情境豐富學生學習體驗等教學策略的應用，針對新課標背景下情境教學法在培智語文教學中的應用方式進行全面分析。

關鍵詞：新課標;情境教學法;培智語文

一、構建游戲化教學情境提高學生學習積極性

培智學校語文學科教學工作具體方案設計過程中，教師可以構建游戲化教學情境，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，同時在游戲化教學模式科學輔助作用下，可以為學生營造愉快積極的學習氛圍，促使學生在愉悅的學習環(huán)境中以良好的學習態(tài)度完成學習目標，掌握重點學習內容。培智語文教學體系主要針對障礙兒童進行針對性教育，保證學生可以掌握基礎的聽說讀寫技能，使其在以后可以生活自理適應社會。通過游戲化教學情境的創(chuàng)設，可以促使學生充分體驗學習的樂趣，避免傳統(tǒng)培智語文教學困難問題，提升教育教學質量。例如：在生活語文《學習用品》一課教學過程中，為了讓學生更好的看圖認讀詞語，掌握所學詞語，教師可以通過做游戲“找朋友”來達到這一目標。具體方法是分兩輪進行：第一輪：找3位家長3位學生參與，分兩組，老師一組，學生一組，家長一組拿詞語，學生一組拿學習用品圖片，相對站立，聽到老師指令后，學生到對面去找跟所拿圖片對應的名稱（詞語）?？凑l找的又快又準。然后雙方交換圖片字卡，繼續(xù)做游戲。第二輪：學生、家長各拿詞語，相對站立，聽到老師指令后，學生到對面去找詞語，對表現(xiàn)好的同學進行獎勵。學生們都踴躍參加，在一種輕松愉悅的教學氛圍中提高了學生的學習效率順利地完成了教學任務。因此，從培智語文教學現(xiàn)狀及學生基本特點角度進行分析，構建游戲化教學策略，是促進培智語文教學效果的有效措施。

二、通過模擬化教學情境發(fā)展學生理解能力

模擬化教學情境作為情境創(chuàng)設教學模式的表現(xiàn)方式之一，其主要優(yōu)勢特點在于可以結合教學內容為學生真實還原其中的場景和情形，使學生感同身受體會學習內容，提升學生理解能力和學習效果。培智語文教學方案構建過程中，語文教師可以從學生理解能力發(fā)展目標角度進行全面分析，為學生構建科學化的模擬情境，使學生深入到模擬情境中體會學習內容中所展現(xiàn)的中心意思，強化學生學習能力和思維能力。培智教育體系中，教學效果的提升存在較大的難度，學生由于身心發(fā)展特點及智力方面因素，對于學習內容理解能力不強，根本原因便是其思維能力受限。在模擬化教學情境的科學應用過程中，學生的思維能力將會得到一定的發(fā)展和提升。對此，教師可以結合學生的認知基礎模擬情境，實現(xiàn)事半功倍的教學效果。例如：在講解生活語文《取款機》這篇課文的時候，可以讓學生在模擬取款機上自己操作，反復練習，熟練掌握取款的方法及渠道，這比起教師空頭說教效果要好得多。不但掌握了這一技能，同時也豐富了學生的學習體驗。因此，全面發(fā)展學生理解能力與思維能力可以通過模擬教學情境的創(chuàng)建充分體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設表演化教學情境豐富學生學習體驗

表演化教學情境的創(chuàng)設方式根本應用意義在于通過角色扮演的方式促使學生深度感受學習內容中的人物特點與人物精神，從而達到理解其核心內容的教育目標。在培智語文教育體系中滲透表演化教學情境，對于特殊學生而言可以起到豐富學習體驗的教學效果，幫助學生在積極的參與過程中全面感受語文學習的樂趣，從而感同身受理解其中的核心思想內容。表演化教學情境的創(chuàng)設可以結合學生的優(yōu)勢特點進行分析，將不同的身份角色分配給不同特點的學生，充分體現(xiàn)學生的優(yōu)勢，利用有效的教學方法彌補學生的不足。與此同時，表演化教學情境的構建對于發(fā)展學生合作意識及互動能力有著較強促進作用。例如：在講解《國際兒童節(jié)》這篇課文的時候，教師可以根據(jù)每個學生的優(yōu)勢，扮演不同的角色，通過唱歌、跳舞、畫畫、誦讀詩歌、制作賀卡等方式來慶祝自己的節(jié)日，展示自己的特長。這樣教學學生定會牢記自己的節(jié)日并知道怎樣去慶祝。加強表演化教學情境的創(chuàng)設方式，對豐富學生情感體驗，進一步發(fā)展學生語文綜合學習能力起到了很好的作用。

四、利用信息化教學手段直觀展示效果

在培智語文教學過程中，教師可以通過信息化教學手段為學生構建多元化教學情境。信息技術作為新穎科學的教學手段，在具體教學過程中的運用比較廣泛，可以直觀體現(xiàn)多元教學內容，提升學生的觀察能力與想象能力。例如：在生活語文《不玩火 不玩刀》課堂教學過程中，教師用視頻播放小學生玩火、玩刀的場景，讓學生仔細觀看，深切的體會，感受玩火、玩刀所帶來的危害性，提高思想認識，樹立安全意識，并時刻保持警惕。加強信息化教學情境的創(chuàng)設為學生展現(xiàn)直觀形象的教學，是全面提升教學質量的有效方法。

五、通過生活化教學情境強化學生基本認知

生活化教育模式在培智語文教學過程中不可或缺，語文教學離不開學生的基本生活背景，生活化教學情境的創(chuàng)設可以幫助學生結合生活經驗體會學習內容，掌握學習的重點。在培智語文教學過程中，突出體現(xiàn)生活化教育元素，可以根據(jù)學生的生活背景、生活需要等角度進行分析，促使學生在生活中探索語文知識，強化學生聽說讀寫的基本能力。同時，生活化教學情境的創(chuàng)設可以幫助特殊學生完成教學目標，提升學生溝通能力與互動意識。在生活化教學情境創(chuàng)設過程中，語文教師要重視將語文認知能力發(fā)展目標滲透在多個教學環(huán)節(jié)和教學方法中，全面培養(yǎng)學生的自主意識，使其可以在主動學習探究過程中掌握基本認知元素，提升認知能力。例如：針對生活語文《衛(wèi)生用品》一課開展教學活動的過程中，教師可以聯(lián)系學生的實際生活和已有的生活經驗為學生構建生活化的教學情境，讓學生扮演送貨員和店員，在貨架上對應標簽（詞語）擺物品及給物品貼上標簽（詞語），這樣教學學生會對物品、詞語有更深刻的印象，記憶牢固。這種生活化教學情境創(chuàng)設方式十分科學，不僅提高了學生的認知水平，也強化了學生的理解能力。

參考文獻：

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