李英群

一、不期而遇的教學(xué)“挫敗”

2020年秋季學(xué)期，我使用統(tǒng)編教材教授九上第六單元第17課《君主立憲制的英國》這一課，根據(jù)教材內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行了學(xué)習(xí)主題的提煉：圍繞“妥協(xié)中形成的民主政治”這一主題，根據(jù)教材內(nèi)容按照事件發(fā)展的時(shí)序性，分別設(shè)計(jì)了三個(gè)子目：

1、歷史的淵源：妥協(xié)中形成的政治傳統(tǒng)——《大憲章》與議會(huì)制

2、奪權(quán)的革命：妥協(xié)中贏得的革命勝利——王權(quán)與議會(huì)

3、政體的創(chuàng)新：妥協(xié)中建立的民主新政——君主立憲制

我這樣設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)考慮英國政治傳統(tǒng)的歷史因素與君主立憲制的英國特色實(shí)際都是在政治斗爭中“妥協(xié)”的產(chǎn)物，試圖通過引導(dǎo)學(xué)生理解英國君主立憲制度形成過程中“英國人為什么要妥協(xié)”？“英國人如何妥協(xié)”？這兩個(gè)問題去推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及對(duì)這一課內(nèi)容的理解。

首先我通過英國諺語——“風(fēng)能進(jìn)，雨能進(jìn)，國王不能進(jìn)”和英國專制國王詹姆士一世“除上帝外，國王不對(duì)任何人負(fù)責(zé)。”的言論來導(dǎo)入新課。兩句具有矛盾沖突的觀點(diǎn)成功引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與探究的興趣，課堂效果不錯(cuò)。導(dǎo)入課題后，我直接給出文字論述來解讀了“君主立憲制”這一概念。然后就按照預(yù)設(shè)的三個(gè)子目來開展課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的最后，我還通過一個(gè)表格讓學(xué)生羅列革命前后英國在制度、社會(huì)性質(zhì)、治理方式等方面的對(duì)比，由此考察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后對(duì)英國民主政治的掌握情況。

通過課堂的檢測(cè)和課后的反饋，我發(fā)現(xiàn)我這一節(jié)課的教學(xué)除了導(dǎo)入部分達(dá)到預(yù)期以外，核心內(nèi)容的教學(xué)部分差強(qiáng)人意，未能達(dá)到我的理想。到底問題出在哪里呢？為此，我認(rèn)真進(jìn)行了課后的調(diào)查，學(xué)生們的問題與困惑普遍反映集中在：

1、對(duì)“君主立憲制”這一概念更多是看的文字解釋，自己不太能夠理解。

2、對(duì)于“妥協(xié)”這一詞，普遍覺得這是一個(gè)貶義詞。既然英國最終是通過了革命斗爭的方式確立了資產(chǎn)階級(jí)民主政治，為何可以理解為“妥協(xié)”？

3、不清楚英國民主政治傳統(tǒng)中《大憲章》 “王權(quán)有限、王在法下”的原則和后來通過《權(quán)利法案》所確立的君主立憲制之間有什么區(qū)別？

4、13世紀(jì)《大憲章》的頒布和英國議會(huì)制度的確立是英國王權(quán)和封建貴族之間斗爭的產(chǎn)物，為何到了17世紀(jì)卻演變?yōu)榉饨▽Ｖ仆鯔?quán)與新興資產(chǎn)階級(jí)的矛盾？兩者之間的矛盾為何會(huì)導(dǎo)致英國資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)？

二、鍥而不舍的教學(xué)“反思”

學(xué)生對(duì)這節(jié)課反饋的問題信息我不僅歸類整理，而且把整理出來的意見逐一粘貼到我原有教案的各個(gè)對(duì)應(yīng)部分，再來一一反思我整節(jié)課的設(shè)計(jì)。學(xué)生的反饋就如同一面鏡子，把我原設(shè)計(jì)的硬傷赤裸裸地比照了出來——我忽略了教學(xué)最大的實(shí)際：學(xué)情！初中學(xué)生的學(xué)情！這節(jié)課雖然有精心進(jìn)行主題提煉、教學(xué)取舍與策略選擇，但最大的硬傷卻是我的教學(xué)立意與學(xué)習(xí)主題提煉背離了初中學(xué)生的認(rèn)知，沒能在教學(xué)中運(yùn)用合理的手段去突顯本課學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展時(shí)空感，導(dǎo)致最后的教學(xué)效果就只能是不如人意了。

政治史教學(xué)是我們中學(xué)歷史教學(xué)中的重要組成部分，在兩年多統(tǒng)編教材使用的實(shí)踐中，我更深刻感受到政治史教學(xué)在我們初中歷史課堂教學(xué)中存在著不小的挑戰(zhàn)，主要原因有：

1、人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，政治文明與很多方面都有著密切的關(guān)聯(lián)性，其中也承載著豐富的歷史信息，任一點(diǎn)內(nèi)容的論述就可以是“長篇大論”的了，但是教材編寫囿于篇幅的要求，最后文本所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容往往是精簡扼要，因此教材中有限的論述難以讓學(xué)生完整了解完整的內(nèi)容。

2、大多數(shù)中學(xué)生尤其是初中學(xué)生有限的閱歷導(dǎo)致其在政治方面的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，甚至相當(dāng)部分學(xué)生還無法理解諸如“經(jīng)濟(jì)決定政治，政治是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的反映”等唯物史觀的認(rèn)知基礎(chǔ)。相較于經(jīng)濟(jì)史、文化史、社會(huì)史而言，政治史學(xué)習(xí)也會(huì)相對(duì)枯燥些，而且在學(xué)習(xí)過程中，難免需要涉及到一些政治概念或政治色彩濃厚的術(shù)語，這對(duì)初中階段的學(xué)情而言，難免有理解的障礙，也存在不少的認(rèn)知困惑。

3、在學(xué)生成長的過程中，或多或少都會(huì)有接觸歷史方面的知識(shí)，由于學(xué)習(xí)的渠道、信息來源不規(guī)范，有時(shí)候相當(dāng)部分學(xué)生是帶著混亂甚至錯(cuò)誤的“迷思概念”走進(jìn)我們歷史學(xué)習(xí)的。從學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)來看，學(xué)生們整體對(duì)世界史的認(rèn)知相對(duì)要比中國史要更為薄弱些。

4、我在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，只是片面追求了“學(xué)習(xí)主題”，而忽略了“時(shí)空觀”等歷史學(xué)科素養(yǎng)在授課過程中的滲透，沒能夠有效引導(dǎo)好學(xué)生課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。

如何實(shí)現(xiàn)有效的政治史教學(xué)，也是值得我們每一個(gè)中學(xué)歷史老師在現(xiàn)實(shí)的教情與學(xué)情基礎(chǔ)上進(jìn)行鉆研與探索的角度。在課后的反思中，我又有了新的感悟和想法……

三、如期而至的教學(xué)“成長”

2021年秋季學(xué)期，我接手新一屆九年級(jí)，獲得了在課堂教學(xué)實(shí)踐中檢測(cè)自己反思成果的機(jī)會(huì)。針對(duì)上一屆學(xué)生所反饋的問題和困惑，我在新一屆的教學(xué)中，繼續(xù)保留“主題學(xué)習(xí)”的模式，但卻根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，進(jìn)行了大膽的修改，甚至是推倒重建。圍繞課標(biāo)的指向，反復(fù)揣摩了《君主立憲制的英國》這一課的內(nèi)容，我把此課教學(xué)立意主題調(diào)整為“議會(huì)與王權(quán)的斗爭”，并運(yùn)用“時(shí)間+事件發(fā)展”這一時(shí)空觀教學(xué)手段，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理加工，使得課程教學(xué)設(shè)計(jì)更切實(shí)符合初中學(xué)生的直觀認(rèn)知，為此我把此課整合為三個(gè)子目：

1、13世紀(jì)議會(huì)與王權(quán)斗爭——傳統(tǒng)篇·從《大憲章》到議會(huì)制

2、17世紀(jì)議會(huì)與王權(quán)斗爭——革命篇·從“國王的議會(huì)”到“議會(huì)的國王”

3、1689年議會(huì)與王權(quán)斗爭——成果篇·從《權(quán)利法案》看君主立憲制的確立

在導(dǎo)入部分，我特意選擇了一則關(guān)于英國的時(shí)政新聞，并順勢(shì)向?qū)W生提出思考問題：“你認(rèn)為在當(dāng)今的英國，議會(huì)、女王和首相中，誰的權(quán)力大？” ——由于新聞描述的情形與大多數(shù)學(xué)生固有的認(rèn)知形成“沖突”，所以這一導(dǎo)入還是成功地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。

既然使用“議會(huì)與王權(quán)斗爭”這一主題線索，所以在進(jìn)行授課時(shí)，我就充分挖掘這一主題與課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)真思考該如何借助教材現(xiàn)有的內(nèi)容有的放矢地推進(jìn)課程學(xué)習(xí)。進(jìn)入課程學(xué)習(xí)后，我先通過圖表組合的展示，引導(dǎo)學(xué)生了解1215年英國《大憲章》和13世紀(jì)末確立議會(huì)制度的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生知道英國“議會(huì)與王權(quán)斗爭”的歷史淵源。

掌握英國資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的根本原因是這一課學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)檎n文的篇幅有限，教材里面并沒有直接敘述過去代表封建貴族的議會(huì)是如何發(fā)展演變?yōu)榇怼百Y產(chǎn)階級(jí)”的議會(huì)。為了幫助學(xué)生突破這一理解的難點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特意補(bǔ)充了一張“新航路開辟”示意圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面課程所學(xué)，從1500年前后發(fā)生的新航路與隨之的早期殖民掠奪，讓學(xué)生了解到在歷史發(fā)展演變過程中的英國發(fā)展的軌跡，通過唯物史觀的滲透和時(shí)空觀教學(xué)的借助讓學(xué)生更好理解在17世紀(jì)革命爆發(fā)前，議會(huì)與王權(quán)的斗爭發(fā)生了哪些實(shí)質(zhì)性的變化，議會(huì)中的議員代表如何演變?yōu)橘Y產(chǎn)階級(jí)或支持資產(chǎn)階級(jí)的力量。

在革命過程的學(xué)習(xí)中，我主要采取了根據(jù)時(shí)間軸填寫重大事件要點(diǎn)的方式來簡化處理，并利用描述大事件的時(shí)間軸更形象地凸顯了英國資產(chǎn)階級(jí)革命的長期性和曲折性，學(xué)生通過眼觀、耳聽、口述及動(dòng)筆，多管齊下的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。接著我就通過“看圖說話”環(huán)節(jié)，按照時(shí)間發(fā)展的先后順序，分別列舉革命過程中出現(xiàn)的幾位英國國王及其與議會(huì)斗爭中的表現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受圖片所反映的英國歷史發(fā)展軌跡：知道了英國從革命前國王決定議會(huì)到革命后議會(huì)決定國王的巨大反差和深刻轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)生去理解英國資產(chǎn)階級(jí)革命所產(chǎn)生的歷史影響做好鋪墊。（如下圖所示）

教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整后，在實(shí)施教學(xué)中，我不再急于直接給出文字解讀來告訴學(xué)生什么是“君主立憲制”的概念，而是等學(xué)生了解了英國資產(chǎn)階級(jí)革命之后，通過讓學(xué)生解讀1689年頒布的《權(quán)利法案》部分條款，引導(dǎo)其一步步了解《權(quán)利法案》是如何通過法律來限制王權(quán)，并適時(shí)向?qū)W生闡明，《權(quán)利法案》中對(duì)王權(quán)的限制與《大憲章》的“王權(quán)有限”不同，已經(jīng)不讓王權(quán)有任何實(shí)行“專制”的機(jī)會(huì)了，講解到這里的時(shí)候，我會(huì)補(bǔ)充了一幅漫畫，生動(dòng)地展示了自1689年《權(quán)利法案》頒布以來，英國君主如何成為“國家象征，統(tǒng)而不治”的直觀形象，在讓學(xué)生一目了然的同時(shí)，也更好理解歷史時(shí)空變化后的英國王權(quán)與《大憲章》約束下的英國王權(quán)的差異性。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我依據(jù)歷史發(fā)展的時(shí)序性并緊緊圍繞“議會(huì)與王權(quán)斗爭”主線，無論是在章節(jié)過渡還是進(jìn)行補(bǔ)充史料教學(xué)中，我都認(rèn)真結(jié)合主題，依據(jù)每個(gè)時(shí)空階段的不同歷史情境進(jìn)行有選擇性針對(duì)性地篩選，從而使本課的教學(xué)立意更鮮明，主題體現(xiàn)更明晰，也使整個(gè)課堂授課連貫、有序而高效?；跁r(shí)空線索提升學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合初中學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知基礎(chǔ)，因而在課堂實(shí)踐中真正達(dá)成了“深入淺出”的教學(xué)效果，不管是在課堂教學(xué)實(shí)踐的即時(shí)檢測(cè)，還是授課后的考試反饋中，學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握、概念的理解等方面都比上一屆學(xué)生取得更好的效果。

通過同一節(jié)課程內(nèi)容，不同教學(xué)設(shè)計(jì)下的教學(xué)實(shí)踐對(duì)比，自己與自己的“同課異構(gòu)”讓我更深刻感受到“教無定法貴得法”的寶貴，于我而言在教學(xué)上的鉆研與探究永遠(yuǎn)是學(xué)無止境的。作為一名青年教師，我需要面對(duì)的挑戰(zhàn)還很多，成長的道路也很長，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我一定要堅(jiān)持實(shí)踐出真知、反思出實(shí)效的鉆研道路。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。