溫小芳

為小學英語聽力課堂注入活力，教師的教要風趣幽默，學生的學才能富有激情。在這聽說讀寫中，“聽”是最首要的。然而，目前小學英語課堂中的聽力教學又是非常薄弱的一個環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的課堂聽力教學形式過于單一，使學生感到的只有壓力而沒有趣味性。因此，在小學英語課堂聽力教學中多采用一些趣味性強，學生喜愛的教學形式來激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)和提高學生的聽力具有積極而深遠的意義。

一、巧設自然導入，讓小學英語聽力課堂輕松愉悅

為了讓學生更好地聽懂和理解聽力材料，很重要的一點是在聽力訓練前的導入上。導入旨在幫助學生對所要聽的材料有個粗淺的了解，給學生創(chuàng)造出一個有形的想象或猜測的空間，讓學生在不知不覺中進入狀態(tài)。為此，教師要盡量避免使用課堂教學的老話術，如：Let’s listen to the passage and choose the best answer...We are going to finish the following exercises... Please pay attention to the dialogue and fill in the blanks......取而代之，教師應該巧設自然導入，讓聽力課堂輕松愉悅。

自然導入，讓學生身臨其境。以廣州版小學英語三年級下冊Module 6 Pets Unit 11 They are lovely的聽力教學為例，在進入聽力任務之前，導入Pet Shop的素材，呈現(xiàn)不同的寵物叫聲，如小貓的喵喵聲、小狗的汪汪聲、兔子的咕咕聲......讓學生仿佛置身于Pet Shop，以輕松愉悅的狀態(tài)鏈接到聽力任務中。

自然導入，使學生主動關聯(lián)背景知識。以廣州版小學英語四年級上冊Module 3 My school Unit 5 Let me show you our new school的聽力教學為例，教師呈現(xiàn)操場的喧鬧聲、教室的朗朗書聲、圖書館靜靜的翻書聲等，讓學生主動關聯(lián)實際生活經驗，從而進行學校各個場所的想象和猜測，降低聽力難度。

自然導入，為學生掃除聽力障礙。以廣州版小學英語四年級下冊Module 6 Celebrations Unit 12 Mother’s Day is coming 的聽力教學為例，由于課文詞條中有Spring Festival、Mid-Autumn Festival等發(fā)音難度較高的單詞。教師在進行聽說課教學前，必須要讓學生先學好發(fā)音及其意義，只有這樣在聽力教學中學生才能做到“跳一跳、夠得到”，為聽力任務掃除障礙。

二、豐富趣味活動，讓小學英語聽力課堂妙趣橫生

豐富活動，游戲激趣語言教學的綜合性原則要求我們在進行聽力訓練的同時，將其與說、讀、寫有機結合起來，既有所側重，又全面發(fā)展。要做到以上這點，教師首先要正確認識課堂聽力游戲教學的可行性和重要性，其不僅僅是屬于課外活動，它完全可以作為一種教學形式搬進堂，納入到教學計劃中去，幫助我們有目的、有計劃、有步驟地組織聽力的課堂教學。

運用TPR教學法，聽力課堂也能動起來。TPR教學法是本著聽力先行的原則，教師先說指令并重復指令，讓學生有機會鍛煉聽力。等學生聽熟了，再請學生復述。等復述沒有困難了，再要求學生開口表達。以廣州版小學英語三年級上冊Module 3 Body Unit 6 Touch your head為例，教師快速說出Touch your face（head、ears、eyes...）、Open your eyes等指令，學生聽到后馬上做出相應的動作，以最快最準確的為獲勝。這個游戲也可以用小組競賽的方式進行，每一列為一小組，教師給最前面的1號同學發(fā)出指令，1號同學做出相應動作，答錯則游戲結束;答對則由1號同學向后座的2號同學發(fā)出指令，以此類推。最后在班上評選最快且最準確完成游戲的小組進行加分獎勵。在這個TPR游戲中，學生既能快速記住相應詞組和句子的意義，也體會到游戲的樂趣。

口耳相傳，聽說結合，活躍課堂氣氛。例如在教授There be...句型時有以下重難點，包括be動詞的正確運用、物品數(shù)量的正確表達、物品所在位置的準確描述等。把口耳相傳的游戲教學法融入聽力教學，教師可以在每組的第一個同學耳邊輕聲說一個該句型的句子，如：There are sixteen desks in the teachers’ room. 然后該學生迅速講這句話傳給后一個學生，傳話時只準耳語低聲，并依次后傳，兩人間的傳話時間控制在幾秒鐘內，最后一位聽到句子的學生應當大聲說出這句話，讓全班學生都能聽見。然后，教師說出原句，根據(jù)每組最后一位學生說的句子是否與原句相符來斷定小組得分，這樣就在口耳相傳游戲中訓練了學生的聽、說能力。

聽聽畫畫，讓妙筆和色彩融入聽力教學中。小學生特別喜歡畫畫，若能把畫畫融入到英語聽力課堂中，想必學生會樂此不彼。例如在學習表示顏色和身體部位的單詞時，教師用英語說出部位的名稱和顏色，讓學生用彩筆畫出并涂上顏色，如：Draw a face. Colour the nose red/yellow/green.”這樣的練習既滿足了學生畫畫的興趣，又達到了學習單詞、練習聽力的目的，可謂一舉三得。鮮艷的顏色增加了學生學習的興趣，讓他們在積極主動的狀態(tài)下學習新知識。學生踴躍參與，教師的及時點評，完全處于一種和諧、互動的學習狀態(tài)中。

三、融合電教技術，讓小學英語聽力課堂多維交互

傳統(tǒng)的小學英語聽力課堂依賴教師的朗讀以及錄音機的播放，如今得益于電教技術的發(fā)展，我們的聽力教學也創(chuàng)新性地實現(xiàn)了各種可能。

利用多媒體進行示范。教師可以利用多媒體課件，如動畫，視頻等呈現(xiàn)對話，讓學生感受真實的交際。從視頻，動畫中學生可以感知場景，人物，行為，表情等非語言因素，從而降低聽力的難度。

利用多媒體創(chuàng)設語境。教師可以通過問題或身邊的物體設計場景，組織學生開展聽力活動。然而很多場景教室內無法復現(xiàn)，而多媒體的使用使這個問題得以解決。

利用多媒體做專項技能訓練。不同的學習階段，聽力訓練的內容和目標不同，交際能力的發(fā)展要交教師根據(jù)教學的要求就聽力的某項技能進行專門的訓練。多媒體技術可以有效地控制聽力過程，將訓練的焦點集中在某項技能，滿足專項的要求。

為小學英語聽力課堂注入活力，教師除了事先必須做大量的聽力材料準備工作以外，巧設自然導入、豐富趣味活動、融合電教技術也是不可或缺的教學策略。在課堂教學中沒有最好，只有更好，因此教師就必須不斷地學習，探索新的教學理念和方法，并在教學中付諸實踐，把課堂設計得生動、有趣，那么課堂必定充滿活力。

參考文獻：

[1]陳盈盈.立足趣味，提高小學英語聽力教學的有效性.華章.2013（23）.

[2]邱艷民.趣味教學法在英語聽力課堂教學中的應用.