李婧

摘要：課堂是教師進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的基本陣地，同時(shí)，它還為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)效果的好壞直接影響到整個(gè)教育質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。本文從設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)、開(kāi)展課堂探究活動(dòng)、實(shí)行分層教學(xué)多個(gè)層面系統(tǒng)地分析了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)的基本策略和方法。

關(guān)鍵詞：打造;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;策略

隨著新課改的深入，課堂作為推進(jìn)改革的前沿陣地，課堂教學(xué)正面臨著全新的任務(wù)與要求，需要全面創(chuàng)新，以充分發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值和作用。所以，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新，順應(yīng)教育發(fā)展變化的趨勢(shì)，與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，全力打造科學(xué)、高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考

語(yǔ)文教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生真正了解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。課堂提問(wèn)可以直接激活和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生由表面現(xiàn)象到深層探究。為此，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)改變以往的“單傳”教學(xué)模式，突出并重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。教師要充分挖掘語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)、設(shè)置課堂懸念等方式，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題。

例如，在講授《晏子使楚》的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生先去熟讀課文，了解其內(nèi)容，待學(xué)生對(duì)課文有所了解后，筆者再?gòu)恼n文中提煉問(wèn)題，以問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的思考。問(wèn)題如下：晏子出使楚國(guó)時(shí)，遇到了什么問(wèn)題？為什么楚王要給晏子安排這些問(wèn)題？對(duì)此，晏子該如何看待呢？你對(duì)晏子還有什么話(huà)要說(shuō)？提出問(wèn)題后，筆者將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和探索，鍛煉學(xué)生的思維能力，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以不停地思考，反復(fù)朗讀，展示自己的探索成果。

二、開(kāi)展課堂探究活動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂探究活動(dòng)能有效地活躍課堂氣氛，使課堂不再是封閉的單一狀態(tài)，真正提高了學(xué)生的課堂參與度和廣度，使學(xué)生獲得有效的發(fā)展與進(jìn)步。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，嘗試合作探究活動(dòng)。首先，教師要將學(xué)生分成4-6個(gè)學(xué)習(xí)小組，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，確定學(xué)生小組的職責(zé)分工;教師設(shè)置任務(wù)或提問(wèn)，讓學(xué)生們通過(guò)小組討論、互動(dòng)交流、分享觀點(diǎn)和見(jiàn)解，積極活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助，共同進(jìn)步。

例如，在教授《兩小兒辯日》時(shí)，筆者采用小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，一是利用預(yù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分組教學(xué)，目的在于節(jié)約課時(shí)，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，在每一組中，按照課文內(nèi)容來(lái)安排探究任務(wù)，任務(wù)如下：兩個(gè)孩子在討論什么？他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，孔子有答案嗎？布置好任務(wù)后，筆者把這節(jié)課交給學(xué)生，并以討論的方式分析了這節(jié)課程。如此，通過(guò)積極開(kāi)展課堂探究活動(dòng)，能活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的交流和互動(dòng)。

三、實(shí)行分層教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求;

“分層教學(xué)法”是新課改下，能體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的一種創(chuàng)新策略，提倡針對(duì)學(xué)生的差異教學(xué)，真正做到因材施教。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變“一刀切”的教學(xué)方式，從多方面提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要全面認(rèn)識(shí)能力層面，思考層、知識(shí)結(jié)構(gòu)等情況，并以此作為劃分好、中、差三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，制定出分層教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出差異化的教學(xué)要求，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容等，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。達(dá)到人與自然和諧共生。

例如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)中，當(dāng)前階段學(xué)生由于受到許多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法、水平上存在差異，這種差異就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不平衡。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者采用了分層教學(xué)法，如將學(xué)生按學(xué)習(xí)方法和水平分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都是不同階段的學(xué)生，在分級(jí)后，筆者將根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)能力比較低的學(xué)生，筆者會(huì)注重加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)，縮小與其他學(xué)生的差距。

四、賦予學(xué)生更為充分的勇氣和自信

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是存在著問(wèn)題的，因?yàn)橹貞?yīng)試、輕運(yùn)用，這也是全體的教師所不希望看到的事情。教師要對(duì)此加以反思，同時(shí)能構(gòu)建起具備活力的語(yǔ)言課程教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中更加懂得口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要意義。要想提高口語(yǔ)能力，學(xué)生最應(yīng)該完成的第一大任務(wù)便是提高自身的自信心、勇氣，因?yàn)橐粋€(gè)缺乏自信心和勇氣的人，即便自己的內(nèi)在有很多的好主意和好觀點(diǎn)，也容易變得張口結(jié)舌、磕磕巴巴、期期艾艾。走在新時(shí)代的小學(xué)生要始終相信自己將成為國(guó)家的未來(lái)主人翁，也能成為一個(gè)具備強(qiáng)大的能力和人，這種自信心將不斷支撐小學(xué)生向前進(jìn)，這也能讓學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)始終都具備動(dòng)力和活力。

總之，高效課堂是當(dāng)前教學(xué)工作最基本的任務(wù)和目標(biāo)，也是現(xiàn)階段推進(jìn)新課改、實(shí)施素質(zhì)教育的強(qiáng)大動(dòng)力和重要支撐。所以，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須真正理解自己肩負(fù)的責(zé)任與使命，樹(shù)立科學(xué)的觀念和創(chuàng)新觀念，以新課改的目標(biāo)和要求為切入點(diǎn)，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，推進(jìn)課堂教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，構(gòu)建更加穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式，力圖創(chuàng)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

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