戴蘇華

摘要：在初中階段的學習中，知識的學習講解都是非常重要的，教師需要讓學生充分的考慮到不同的學習可能性，這樣學生的學習參與的興趣，才會得到有效的調(diào)動，在讓學生對于語文知識的學習理解中，所存在的學習問題，進行合理的討論和探究的時候，教師都能夠讓學生進行學習思考和認知，通過具體的預設活動的解讀和分析，拓展學生的學習范圍，因此，本文就初中語文課堂預設有效活動的理性思考，進行分析和概括，并提出不同的建議。

關鍵詞：初中語文;課堂預設;預設思考問題;倡導學生自主性;解決學習重難點

從教學活動的設計，直接關系到學生對于文章知識內(nèi)容的學習理解，所以教師在將不同的教學問題的探究，都與學生的實際學習現(xiàn)狀，進行有效聯(lián)系的過程中，能夠更應該考慮到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，再結合教學活動的價值以及目標導向的前提下，能夠將不同的教學需求進行合理的完成，這樣才能夠落實對于學生的學習能力的發(fā)展，充分調(diào)動學生在課堂中的學習參與興趣，為了保證預售活動開展的有效性，教師才能夠結合教學經(jīng)驗一起來分析活動預設的前提，能夠對于不同的教學存在問題都進行具體的教學策略的探討，這樣才能夠為不同科目的任課教師都提供相關的教學指導建議，促進學生的常駐學習發(fā)展，能夠讓學生對于自己的學科需求也進行有效的提出，考慮到學生的吸收知識內(nèi)容的能力，展示不同的學習環(huán)節(jié)。

一、教師應合理預設思考問題

在合理的預測思考教學問題的時候，才能夠讓學生對于知識內(nèi)容的學習融入有更加強烈的學習感受，這樣不僅能夠鍛煉學生的綜合學習能力，也能夠讓學生對于自己的學習目標的理解變得更加的真實，從而不斷的展示出學生對于語文知識內(nèi)容的學習探究的樂趣，所以教師在開展理性思考活動的時候，能夠讓學生對于不同的學科思維的問題都進行有效的提出，要學生的學習任務才可以在規(guī)定的時間內(nèi)進行有效的完成，為學生的學習能力的發(fā)揮，提供良好的教學空間。

例如，在教授學生學習《動物笑談》這一章節(jié)內(nèi)容時，文章的題目，就是帶有擬人性質的，教師在讓學生對于不同的文章閱讀的經(jīng)驗，都在這個學習的過程中，進行合理有效的運用的時候，才會引導學生思考自己的學習問題，并且將其中的學科知識的探究，都在現(xiàn)實的學習內(nèi)容中，合理的發(fā)展學生的學習思維的范圍，教師在借助作者知識的講解，讓學生進入到相關的學習情景中去，才會對于預設的教學活動，有具體的學習思考和探究，在優(yōu)化課程教學體系的時候，將不同的學習知識的理解，認知到自己的學習優(yōu)缺點，合理的進行改進和加強，這樣學生的學習思維的效率，或者是在語文課堂中的學習表現(xiàn)，都會在一定的教學參與中，將學生的學習知識的運用，變得比較的熟悉。

二、教師課中倡導學生自主性

在課堂中提倡不同的學習自主性，也能夠讓學生在開展相關的教學活動的時候，根據(jù)教師對于自己的教學指導建議，從而不斷的發(fā)揮學生對于理論知識內(nèi)容的學習運用，讓學生能夠都不斷的展示出自己的學習思維的完整性，所以教師在預設活動的時候，也需要從現(xiàn)實的角度出發(fā)，展示出學生的理科學習的思維模式，這對于語文文章層次的劃分，其中的正確性都是有直接促進了教學聯(lián)系的。

例如，在教授學生學習《貓》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將其中的學習探究的思維意識，都認知到相關的學習討論中的時候，才可以提高學生的學習自主性，倡導學生對于知識的學科理解，讓學生對于有效的學習活動，都會有具體的學習把握，這樣學生的學習發(fā)展的現(xiàn)狀，就可以在合理的思考其中的學習過程的時候，讓學生進行學習知識的有效的對比分析，這樣學生在借助自己對于貓的習性的了解，才會從多元化的角度中，解讀文章中的含義內(nèi)容，從中培養(yǎng)學生的語文學科的學習興趣。

三、為學生解決學習重難點

在為學生解決自己的學科思維重難點的時候，教師才能夠更應該倡導對于學生的自主學習能力的發(fā)展，所以在這個教學的過程中，都需要展示學生對于理論學科知識內(nèi)容的學習運用，提高學生的文章知識內(nèi)容的學習想象能力，讓學生對于自己的理性學習的思維，能從不同的教學現(xiàn)狀中得到合理化的參考和分析，睡覺是在學習知識內(nèi)容的時候，能夠將不同的學習概括和分析的學習意識，都為學生進行合理化的展示。

例如，在教授學生學習《回憶魯迅先生》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生對于作者進行了解的時候，才會從兩者的關系中，合理的發(fā)揮學生的推測學習的能力，教師在將課堂中的教學重難點進行呈現(xiàn)的時候，也需要合理的探究和發(fā)揮學生對于預設活動的思維性質，提高學生的理性學習的思維能力，幫助學生進行學科知識的學習探究，深化學生對于文章知識的學科運用的意識。

總而言之，開展綜合性的文章，閱讀題目能夠讓學生，在專項訓練活動中得到不同程度的學習經(jīng)驗的積累，所以教師在發(fā)揮學生的學習思考探究欲望的時候，才能夠展示出學生對于知識內(nèi)容的學習表達的性質，引導學生將自己的學習結論或者是對于文章閱讀的批注經(jīng)驗，都可以進行合理的探討，這樣就順到理性學習的思維模式，能夠在相關的教學空間中得到不同的學習發(fā)揮，提高學生對于文章閱讀的思維深度，能夠讓學生對于自己的學習計劃都得到良好的展示。

參考文獻：

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