李星

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多能力都是需要做到一個(gè)提升的。由于小學(xué)階段已經(jīng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)做到了一個(gè)基礎(chǔ)的扎實(shí)，那么這個(gè)初中階段，就需要提升學(xué)生各個(gè)方面的能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，需要對(duì)學(xué)生散文閱讀能力的提升做出一個(gè)研究和努力。教師可以通過(guò)一些新穎教學(xué)模式的利用，來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，也可以采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用創(chuàng)新思維去進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展。那么本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生散文閱讀能力進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的探討，希望對(duì)教師的教學(xué)有所幫助，對(duì)學(xué)生能力的提高起到影響。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;散文閱讀;課前預(yù)習(xí);課堂朗誦;課后閱讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為什么閱讀那么重要，主要還是因?yàn)槲恼律婕暗降谋容^多，比較廣。像散文、小說(shuō)、議論文、記敘文以及詩(shī)歌和詩(shī)詞等內(nèi)容，都是語(yǔ)文中涉及到的內(nèi)容，學(xué)生唯有在閱讀的時(shí)候，去增強(qiáng)自己的閱讀能力，才能夠做到有效的學(xué)習(xí)，并且可以更為高效的掌握知識(shí)。那么散文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中涉及到的比較多，所以筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的散文閱讀能力，能夠讓學(xué)生整體上有所進(jìn)步。并且學(xué)生通過(guò)閱讀能力的提升，逐漸可以構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力，不僅僅是能夠影響到學(xué)生的自身學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)自身的成長(zhǎng)做到一個(gè)有效的影響。筆者從三個(gè)方面對(duì)散文閱讀能力的提升策略進(jìn)行了一個(gè)詳細(xì)的描述，具體表現(xiàn)如下：

一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)朗讀

很大程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生無(wú)論在什么課堂上都應(yīng)該進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣才可以知道課堂目標(biāo)是什么，也不會(huì)在教師講課的時(shí)候還花費(fèi)時(shí)間去消化教師在講什么。在語(yǔ)文課堂上，我比較提倡教師能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，將課文內(nèi)容大聲的朗讀出來(lái)，最好是朗讀兩遍，這是因?yàn)楹芏嗳怂麄兝首x一遍之后停下來(lái)，一些朗讀較慢的在聽(tīng)到周?chē)曇糇冃×酥?，他還沒(méi)有讀完，但由于自己臉皮薄，也不會(huì)再繼續(xù)朗讀了。所以應(yīng)該保證課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩遍的文章朗讀。

例如，在教授《論教養(yǎng)》這部分內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展中，選擇在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握。引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做到一個(gè)有效的預(yù)習(xí)，結(jié)合著教師布置的幾個(gè)問(wèn)題，能夠帶著這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生的效率才會(huì)比較高。先就基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行講述，讓學(xué)生知道文章講解了一個(gè)什么樣的事情。然后引導(dǎo)學(xué)生每一個(gè)段落的分析，掌握其中每一句的信息，能夠逐漸理解作者寫(xiě)作的意圖，掌握作者所要表達(dá)的情感。教師在教學(xué)工作中，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，做到一個(gè)有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的散文閱讀能力能夠有著極高的進(jìn)步。

二、課堂進(jìn)行朗誦，帶有感情

隨著課堂的深入，學(xué)生開(kāi)始逐漸理解到文章內(nèi)容以及作者所要傳遞的感情是什么。這個(gè)時(shí)候教師再次引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行朗誦，所呈現(xiàn)出來(lái)的效果就是不一樣的。并且由于知道了感情基調(diào)，學(xué)生在朗誦的時(shí)候就會(huì)比較嚴(yán)肅，去最大化的還原作者當(dāng)時(shí)的心情。而這樣的行為驅(qū)使就代表著學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始對(duì)閱讀有了自身的理解，強(qiáng)化了自身的閱讀能力。

例如，在教授《鄉(xiāng)愁》這部分內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候選擇不是散文的內(nèi)容，就是為了讓學(xué)生看到散文和詩(shī)歌之間的區(qū)別，然后讓學(xué)生先朗誦一遍詩(shī)歌內(nèi)容，帶有情感，而后尋找一些散文文章，讓學(xué)生在閱讀之后，再次進(jìn)行朗讀，分析散文和詩(shī)歌之間感情流露有哪些不同點(diǎn)。這樣的話，學(xué)生的閱讀面是更為廣闊的。并且對(duì)比學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生記憶的更為深刻，在進(jìn)行能力的培養(yǎng)和提升的過(guò)程中，就會(huì)比較有效率。

三、課后自主閱讀文章，進(jìn)行分享

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，輔助學(xué)生的文章理解，讓學(xué)生提高自身的閱讀能力，這件工作是非常重要的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)不能夠局限在課本上的知識(shí)，需要走出去，應(yīng)該在課外自主去尋找一些文章來(lái)閱讀，保證自己閱讀面比較廣，各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都能夠有所了解。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候還能夠借助知識(shí)內(nèi)容，去加深自己在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)。

例如，在教授《沁園春·雪》這部分內(nèi)容時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握了課本知識(shí)之后，了解了在寫(xiě)景的過(guò)程中，可以通過(guò)哪些方式，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法有一個(gè)細(xì)致的掌握。然后去為學(xué)生分享一些散文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)景的文章有一個(gè)全面的掌握。而后就是要求學(xué)生自主去進(jìn)行課外閱讀，在下一節(jié)課的開(kāi)展中，讓學(xué)生去進(jìn)行一個(gè)文章的分享，講解一下自己的理解。這樣的話，學(xué)生的散文閱讀能力就可以得到有效的提升。最為關(guān)鍵的是讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，逐漸理解散文的那種思維以及美感，能夠?qū)φZ(yǔ)文的學(xué)習(xí)逐漸感興趣。

總之，在學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，需要讓學(xué)生知道，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的存在都有著一定的合理性，因此在掌握的時(shí)候，需要邊理解邊記憶。在提高學(xué)生散文閱讀能力的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析，知道了作者寫(xiě)作的意圖，并且可以掌握其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道寫(xiě)作手法，了解優(yōu)秀語(yǔ)句等。這些都可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在一種高效率的情況下完成。因此筆者認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠提高散文閱讀能力，讓學(xué)生就可以在每個(gè)學(xué)習(xí)層次都有著高效的進(jìn)步。

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