張雅靜

摘要：小學(xué)教育一直都是教育部門所關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，這也直接說(shuō)明了其重要性。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠充分利用語(yǔ)言文字表達(dá)一些學(xué)生想要傳遞的事物或情感，具體就是聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)此，本文將針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生剛接觸到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是教授學(xué)生識(shí)字，主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)能力。到了高年級(jí)之后，學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量已經(jīng)足夠了，教師需要做的是對(duì)學(xué)生的讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由于高效的教學(xué)效率，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了主流的教學(xué)方式，教師可以通過(guò)在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

在實(shí)際教學(xué)中，任何人都無(wú)法否認(rèn)閱讀教學(xué)給小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文所帶來(lái)的益處，因?yàn)橹T多教師通過(guò)實(shí)踐都已經(jīng)證明了[1]。然而，在巨大益處的背后，是較大的難度，由于學(xué)生的積累程度還不夠，教師的教學(xué)方式還存在著不足等一系列原因，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不高的狀況。要想解決這些狀況中的各種問(wèn)題，教師必須要采取于教學(xué)有利的教學(xué)方式，讀寫結(jié)合方式就是這么一種極為有效的方式。在讀寫結(jié)合的教學(xué)方式中，教師所注重的是對(duì)于學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)要求學(xué)生將文中一些精彩的詞語(yǔ)、段落進(jìn)行摘抄，學(xué)習(xí)其中的寫作方法。在吸收了一定的語(yǔ)文知識(shí)之后，學(xué)生可以通過(guò)寫作的方式將這些寫作方法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，長(zhǎng)期以此方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的閱讀和寫作能力將會(huì)提高一大截，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合方式應(yīng)用的具體策略

2.1以結(jié)合閱讀教材課文的方式帶動(dòng)學(xué)生的寫作

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，很多知識(shí)都是通過(guò)教材進(jìn)行延伸的，而且，教材本身就擁有大量?jī)?yōu)質(zhì)的知識(shí)。因此，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)于教材一定要格外的注重。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)相關(guān)人員精挑細(xì)選的，具有極強(qiáng)的代表性，也是優(yōu)質(zhì)的教育文章。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文中的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行分深度剖析，體會(huì)其中的精華要點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育[2]。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，可以先要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后簡(jiǎn)要的總結(jié)全文所講主要內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《落花生》的教學(xué)時(shí)，教師可以將文章分為三個(gè)部分，即第一部分（吃花生和種花生）、第二部分（母親的提議）、第三部分（關(guān)于花生的議論）。在第一部分和第二部分的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生分析作者的寫作技巧，第三部分教師則需要注重文章思想感情的講解。花生代表了一類人，這一類人并不求取虛名，而是默默奉獻(xiàn)，是外表雖然其貌不揚(yáng)但是卻很有用的人，作者的父親希望作者成為這樣的人，這是文章所要表達(dá)的，同樣也是教師所要讓學(xué)生領(lǐng)悟的。根據(jù)《落花生》一文的閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在課后寫一篇觀后感，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2以寫作表達(dá)思想感情的方式促進(jìn)學(xué)生的閱讀

寫作是通過(guò)文字表現(xiàn)思想情感的重要途徑，很多文學(xué)作品、文獻(xiàn)摘要都體現(xiàn)出了這一點(diǎn)，甚至于已經(jīng)超越了口語(yǔ)表達(dá)。其實(shí)，在每寫完一篇文章后，學(xué)生都會(huì)觸發(fā)不一樣的情感，這也是寫作在學(xué)生身上的進(jìn)一步體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)向?qū)W生布置相關(guān)寫作任務(wù)的形式促進(jìn)學(xué)生的閱讀，并且要求學(xué)生得到的作文一定要表達(dá)出思想情感，不能只是一味地?cái)⑹?。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)將寫作中的想法遷移到閱讀當(dāng)中[3]。例如，在進(jìn)行《地震中的父與子》教學(xué)之前，可以要求學(xué)生寫一篇與地震相關(guān)的作文，文中要體現(xiàn)出地震對(duì)于人的危害，并表達(dá)自己的思想感情。地震通常都是由于地球上板塊之間的擠壓碰撞所造成的，給人類帶來(lái)的危害是房屋、建筑等倒塌，人被砸傷，地面塌陷，人被活埋，是真正意義上的天災(zāi)，對(duì)人的生命安全造成極強(qiáng)的威脅。就是在這種情況下，人類的愛卻得到了放大，出現(xiàn)一幕幕感人肺腑的事情，為了親人，一些人寧愿放棄自己的生命，為了活命，一些人頂著重重磨難苦苦掙扎，這些都是人真摯情感的體現(xiàn)，是學(xué)生寫作中所要表達(dá)的主題。一些學(xué)生因?yàn)閶缮鷳T養(yǎng)，不覺得《地震中的父與子》有多感人，父親保護(hù)兒子是天經(jīng)地義的，通過(guò)寫作，學(xué)生的錯(cuò)誤思維能夠得到改正，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

2.3以結(jié)合課內(nèi)外的方式促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作

小學(xué)教育不僅只是體現(xiàn)在課內(nèi)，課外也是很好的實(shí)踐平臺(tái)，當(dāng)然，這兩者都過(guò)于片面，最好的方式是結(jié)合課內(nèi)外的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作。課堂中的語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生主要接收語(yǔ)文知識(shí)的場(chǎng)所，然而在實(shí)踐運(yùn)用方面，課外才是最主要的場(chǎng)所。例如，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參加學(xué)校甚至是縣、市級(jí)的小學(xué)作文比賽，展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)。在實(shí)際生活中，學(xué)生可以通過(guò)在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)認(rèn)識(shí)周圍的物品、建筑，豐富學(xué)生的認(rèn)知[4]。因?yàn)槟挲g的緣故，老年人群體大多都有老花眼，對(duì)于一些說(shuō)明書上細(xì)小的文字很難看清，為了體現(xiàn)出尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，學(xué)生可以為老人提供幫助，將一些細(xì)小文字的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓老人聽懂。在幫助老人的同時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心也充滿了自豪感，這對(duì)于學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)型是有著極大促進(jìn)作用的。

3.總結(jié)

總之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)于教師的教學(xué)幫助是巨大的。教師要深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，并以結(jié)合閱讀教材課文的方式帶動(dòng)學(xué)生的寫作、以寫作表達(dá)思想感情的方式促進(jìn)學(xué)生的閱讀、以結(jié)合課內(nèi)外的方式促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作，提高學(xué)生的讀、寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青華. 淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J]. 中國(guó)校外教育， 2017，23（18）：114-114.

[2]郭德芹. 淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J]. 神州， 2018（20）：226-226.

[3]王羅. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J]. 教育實(shí)踐與研究（A）， 2017，26（12）：32-33.