程玲

摘要：在給學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有這樣一部分內(nèi)容是十分重要的那就是古詩(shī)詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的教育教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的喜愛，同時(shí)也有利于傳承國(guó)家優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生陶冶情操，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高，因此老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文就是針對(duì)如何更好的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行分析，希望能給大家?guī)?lái)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)是教育教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)會(huì)面臨非常大的語(yǔ)言障礙，但是如果可以學(xué)好古詩(shī)詞，可以有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，陶冶學(xué)生的情操，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)有非常大的幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)會(huì)有困難的地方，同時(shí)也有可能出現(xiàn)畏難情緒，老師應(yīng)該積極進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況找出相應(yīng)的策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有學(xué)習(xí)的積極性。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文老師給學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教育教學(xué)的過(guò)程中，一般采用的方法就是給學(xué)生逐字逐句的進(jìn)行分析，先分析其中的重點(diǎn)字詞的讀音，然后再給學(xué)生分析每一句詩(shī)詞是什么意思，最后給學(xué)生分析整首詩(shī)主要表達(dá)作者什么樣的情感，但是這樣的教育教學(xué)，學(xué)生一直處于被動(dòng)聽的狀態(tài)，處于相應(yīng)的接收信息的位置，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有些學(xué)生認(rèn)為只要記憶背誦就行了，這樣是不利于學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的，也不利于幫助學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)，因此在教育教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該充分創(chuàng)新教育教學(xué)方法，采用新穎的教育教學(xué)方式來(lái)給學(xué)生打造古詩(shī)詞的課堂，可以多利用多媒體技術(shù)，可以采用小組討論，可以采用問(wèn)題引導(dǎo)等方式，活躍課堂氣氛幫助學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

例如在教育教學(xué)《示兒》這一首古詩(shī)時(shí)，老師就可以在給大家講完整首詩(shī)的讀音之后讓大家分組進(jìn)行思考，這首古詩(shī)中的示兒是什么意思，在老師提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題后，每一個(gè)小組都會(huì)認(rèn)真地展開思考和討論，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自主思維能力就有了一定提升，學(xué)生在思考的過(guò)程中，語(yǔ)文綜合素質(zhì)也有了非常大的提高，可以有效的幫助學(xué)生的將思維融合于課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生更好的進(jìn)行進(jìn)一步語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一個(gè)剛剛起步的狀態(tài)，他們對(duì)于一些語(yǔ)文白話文課文的學(xué)習(xí)可能都存在一定的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候讓他們學(xué)習(xí)古文是存在一定難度和障礙的，因此有很多老師在給學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)會(huì)降低教學(xué)難度，甚至有些老師就要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行死記硬背，對(duì)于相關(guān)句子的意思也不要求學(xué)生掌握，但是這樣是無(wú)法提升學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的，很有可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生厭煩。因此現(xiàn)在老師在教育教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)該更加注重讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，可以更好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞中國(guó)古典詩(shī)詞的美。

例如在教育教學(xué)《山居秋暝》這一節(jié)課程時(shí)，這首詩(shī)作者給學(xué)生們營(yíng)造出來(lái)一個(gè)非常美麗的景色，民風(fēng)淳厚，意境淡遠(yuǎn)猶如世外桃源一般，在這首詩(shī)教育教學(xué)過(guò)程中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生充分的了解，如何做到以動(dòng)襯靜，同時(shí)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也可以在課堂上用多媒體給大家展示出一個(gè)類似的情景，讓學(xué)生在直觀的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的含義，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容的分析，通過(guò)這樣啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有更深的感悟。

三、介紹創(chuàng)作背景

之前老師在給學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞講解過(guò)程中為了盡可能地縮短教育教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，可能不給學(xué)生進(jìn)行作者寫作背景的介紹以及作者生平的介紹，但是這樣是不利于學(xué)生對(duì)于整體詩(shī)詞有一個(gè)了解的，現(xiàn)在隨著我們國(guó)家對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的越來(lái)越重視，在教育教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該更加深入的幫助學(xué)生分析古詩(shī)詞的含義，在講解時(shí)老師也可以給大家多介紹一些作者創(chuàng)作的背景，這樣有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有一個(gè)更加深入的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的思考力。

例如，在教育教學(xué)《長(zhǎng)相思》這一首古詩(shī)時(shí)，這首古詩(shī)的作者范大成是一名南宋詩(shī)人。老師可以先給大家講解一下，對(duì)于南宋這個(gè)朝代來(lái)說(shuō)，他們的詩(shī)人在寫詩(shī)時(shí)更多的是描繪農(nóng)村場(chǎng)景，同時(shí)作者在描繪農(nóng)村場(chǎng)景一類題材的詩(shī)詞中造詣?shì)^高，這首詩(shī)是作者描寫的代表作，接著可以讓學(xué)生進(jìn)行這首詩(shī)的誦讀來(lái)體會(huì)一下作者所描述的淳樸人家生活。通過(guò)給學(xué)生介紹背景以及作者的方式，讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞有一個(gè)更加完整的認(rèn)知，可以有效提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升建立基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著我們國(guó)家對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文老師在給學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，也更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心思維，根據(jù)古詩(shī)詞進(jìn)行講解時(shí)，也應(yīng)該采用創(chuàng)新式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的興趣，提升學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的熱愛。

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