常瑜

摘要：初中語文作文作為初中語文學習中的重要組成部分，一直以來都是學生學習過程中的難點重點。初中教材單元語文作文作為基礎教學，對于提升學生的思考能力，以及課文理解能力，綜合文化素養(yǎng)和表達能力都有很重要的幫助作用。初中語文作文教學，發(fā)展多年以來，傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)無法很好的把教材內容進行教學探究了。學生在學習的過程中也容易產生枯燥的心理，學習興趣大幅度下降，進而造成初中語文作文水平下滑。教師在教學中應該積極改變自己的教學策略，讓學生從被動學習作文寫作，變成主動探究寫作方法。只有學生從內心深處改變對于作文寫作的價值觀，才可以最終提升學生的作文寫作綜合水平。

關鍵詞：初中語文;教學策略;學習途徑

目前來看，傳統(tǒng)的教材單元作文寫作，在教師教學中很少利用起來。教師在教學中對于單元作文的教學都是一筆帶過，造成學生語文作文寫作文化水平無法得到鍛煉。教師通過對于教材單元作文教學策略進行探究，針對學生不同情況，進行因材施教，通過積累詞匯，拓展寫作技巧等方式，來提升學生的作文寫作水平。通過對于學生在作文寫作中產生的問題及時解決，通過樹立學生的作文寫作自信心，來讓學生愿意寫作，懂得寫作作文的重要性。只有這樣，才可以讓學生在提升自己的語文作文文化水平的同時，進而形成主動學習作文寫作的價值觀，最終受益終生。本文，通過對于初中語文單元作文寫作的教學策略進行探究，來為初中語文教育事業(yè)貢獻一份力量，讓學生早日成為國家的棟梁之材。

一、利用多媒體進行教學，拓展學生作文學習途徑

目前來看，許多學生在作文寫作中最大的問題就是，知識素材積累不豐富，對于很多語句詞法的運用都不順暢。由于初中語文課堂學生的學習任務繁瑣且艱巨。教師應該在有限的的教學時間中，利用無限的教學資源來拓展學生的作文學習途徑。通過利用多媒體教學技術，讓學生在課堂學習的過程中對于語法知識以及寫作技巧和詞匯儲備有一個很好地拓展，提升學生的作文寫作水平。教師利用多媒體技術，大大縮減了學生的學習時間，對于學生在作文寫作中出現(xiàn)的困難及時解決，提升學生的學習效率。讓學生在課堂有限的學習時間中，高效的運用學習資源，最終提升學生的作文文化水平。

例如在七年級一單元“熱愛生活 熱愛寫作”教學中，教師通過在單元作文寫作中，利用多媒體技術，來對單元作文寫作素材進行拓展，學生通過發(fā)揮自己的主觀能動性，通過多媒體技術吸收了許多作文素材，提升了學生的作文寫作能力。學生在多媒體技術的幫助下，通過積累的素材，來讓學生改變自己的寫作思路，最終完成教材單元寫作任務。

二、利用賞識教學模式，樹立學生作文自信心

教師在教學中，應該從根本上改變學生的學習思路，讓學生在學習的過程中樹立作文寫作自信心。只有學生不再抵觸作文寫作，在寫作中克服了自己的寫作困難，進而讓學生形成自主學習價值觀。學生通過教師的鼓勵，提升自己的寫作基礎，讓學生形成閱讀習慣，寫作習慣，改變學生的寫作思維方式，讓學生在不知不覺中提升了自己的寫作自信心。讓學生在單元教材寫作中做到“迎刃有余”，進而最終形成良性循環(huán)。

例如七年級三單元“熱愛生活 熱愛寫作”教學中，教師通過在課文學習中對于唯美的語言詩句，來讓學生進行品讀，提升學生的寫作修養(yǎng)。學生在品讀中不斷地得到教師的肯定，來讓學生產生寫作欲望。進而在單元寫作中產生寫作欲望，樹立作文寫作自信心。最終高效的投入到作文寫作中來。

三、利用情境教學模式，激發(fā)學生學習興趣

教師在教學中通過利用情境教學模式，來讓學生在作文寫作中，對于單元文章產生共鳴，讓學生在單元課文學習的過程中，形成自己的寫作方式。教師通過在單元課文的教學中，代入情境教學，讓學生對于課文中優(yōu)美的句子產生共鳴。進而教師通過讓學生在情境中來感受作者的立意和想要表達感情，來提升學生的寫作思維。通過情境教學，讓學生在單元課文的學習中提升了自己的寫作能力，之后再利用單元作文寫作進行練習，最終完成學生的單元作文寫作任務，提高了學生的作文寫作水平。

例如在八年級上第五單元作文寫作中，教師通過利用情境教學，在單元課文學習中，感受到美景文化，提升學生的文學修養(yǎng)。同時，學生在情境教學中，仿佛置身其中，對于這一單元課文描繪的景象有一個立體直觀的感受。進而讓學生在單元寫作中產生寫作興趣，讓學生“下筆如有神”，進而最終提升學生的作文寫作水平和作文寫作意識。

總之，作文寫作從來不是一朝一夕的事情，學生在作文寫作中出現(xiàn)問題不可怕，可怕的是學生沒有及時和教師溝通解決。教師通過多元化的教學策略，讓學生從根本上改變寫作思維。教師通過多元化的教學，讓學生產生寫作興趣，感受到寫作的重要性。通過提升學生的綜合實踐寫作水平，來為以后的作文寫作中奠定穩(wěn)定的基礎。

參考文獻：

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