張廷明

摘要：在新時代背景下，我國的教育事業(yè)也取得了長足的進步與發(fā)展。從最初的知識灌輸?shù)浆F(xiàn)階段注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)著我國教育教學活動的不斷進步。生物學科作為高中階段學生們的必修科目，對于學生綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮著至關重要的作用。基于此，本文就高中生物課堂教學中提升學生科學思維的策略展開探究，以期能夠促使高中生實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

關鍵詞：高中生物;科學思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

高中生物教師在開展實際教學工作時，需要將培養(yǎng)學生的科學思維視為是重要的任務。高中生物知識在知識面上更廣、涉及生命方面的知識也比較多，具有較強的教育意義。如果能夠借助這些知識培養(yǎng)學的生科學思維，將對其個人成長有著積極的促進作用。在核心素養(yǎng)教學理念下，生物教師需要積極的探索教材中的教育內容，借助這些內容培養(yǎng)學生學科應用能力和各方面優(yōu)秀的品質，使其成為符合新時代發(fā)展所需要的全方面人才。

一、引導學生自主觀察實驗，提升學生科學思維

生物學科的實驗內容是理論和結論創(chuàng)建和驗證的過程，它不僅是高中生物課程內容的重要組成部分，同時對于學生良好科學思維的培養(yǎng)也起到了關鍵性的作用。因此，生物教師在實驗教學中，需要注意培養(yǎng)學生的觀察能力，并對實驗流程進行自主式的探究。此外，為了調動高中生的學習興趣，生物教師需要為學生創(chuàng)設具體的實驗情景，使他們清楚地認識到該實驗內容所具備的現(xiàn)實意義，逐漸地培養(yǎng)他們的生物學科素養(yǎng)。

以細胞的被動輸送這一實驗為例，該實驗存在一定的難度，并且與人們的常規(guī)認知存在一定的出入。因此，高中生物教師可以借助引導學生自主觀察實驗的方式，去逐步培養(yǎng)學生良好的科學探究意識以及嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。由于本節(jié)內容具有一定的抽象性，并且所發(fā)生的現(xiàn)象為微觀世界的物質交換，如果讓學生單純地借助教材內容進行學生，勢必會出現(xiàn)部分學生理解不到位的問題。因此，教師在這堂實驗教學中需要將實驗內容與整章內容的學習進行練習，讓學生將問題放在具體的情境中進行探究。實驗開始前大部分學生都認為，當半透膜兩側達到平衡時，兩側的液體體積必然是相同的。教師可以不必急于向學生作出解釋，讓學生通過實驗自己去驗證。在實驗過程中，學生發(fā)現(xiàn)并非自己開始想象的那樣。借此，教師可以培養(yǎng)學生通過實驗檢驗真理的意識，不要憑著自己的主觀想象下結論。借此，實現(xiàn)培養(yǎng)學生提升科學思維的目的。

二、利用多媒體設備，提升學生科學思維

在高中生物課本中，有許多關于人體生命的內容。教師可以借助大量的互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教學設備，讓學生認識生命形成的過程，培養(yǎng)他們對生命觀念的認識。借助多媒體教學，教師可以將生物知識進行直觀化處理。在視頻動畫的播放中，學生的各個 感官器官可以得到很好地調動，從而能夠更加專心投入到知識的學習中去。因此，高中生物教師就可以加強對信息技術手段的使用，為學生們直觀地呈現(xiàn)生物知識，充分調動學生的學習熱情。

例如，在進行"受精作用"的教學內容時，教師可以在網(wǎng)絡上搜集關于受精卵形成過程中的視屏，讓學生們對于受精過程進行直觀的觀察，從而體會到生命形成的不易，進而讓學生認識到自己的出生就代表的獨一無二和無可取代，幫助他們樹立自信心。通過這種授課模式，不僅可以幫助學生樹立起正確的生命觀念，同時也可以促使學生養(yǎng)成良好的科學思維。

三、營造問題情境，提升學生科學思維

高中生物教師在開展實際教學工作時，可以通過創(chuàng)設良好問題情境的方式來促使學生在思考與探究問題的過程中，逐步養(yǎng)成科學思維。在問題情境中，學生能夠對知識進行梳理，并養(yǎng)成理性思考問題的能力。因此，教師可以充分利用生物學科中存在的嚴謹性，讓學生認識到每一個生物知識的產(chǎn)生都是經(jīng)過理性思考的。借此，培養(yǎng)學生用實驗數(shù)據(jù)和實驗結論來說話的意識。

例如，教師在傳講遺傳因子這部分知識時，教師可以在教學活動開始前，向學生提問：為什么人們都說種瓜得瓜呢？學生通常會給出答案：因為種的是瓜的種子。接下來教師可以借著提問：為什么瓜的種子只能長瓜呢？這是學生的答案就會不統(tǒng)一，并出現(xiàn)相互討論的現(xiàn)象。這是教師可以將孟德爾的著名實驗引出來，讓學生認識到使遺傳因子的作用。之后，教師可以讓學生認識到孟德爾進行豌豆實驗經(jīng)歷的失敗，并且他是怎樣對實驗進行改進，最終才發(fā)現(xiàn)遺傳因子。通過這樣的教學，能夠培養(yǎng)學生的理性思維，讓學生在學習生物知識的過程中，保持探究的意識，并以更加理性的思維對困難進行分析，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學思維的目的。

結語

綜合以上內容可以看出，高中生所具備的科學思維對其個人的發(fā)展有著重要影響，并且高中階段的各學科都有各自的特點，能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，高中生物教師需要充分挖掘生物教材中的內容，幫助學生培養(yǎng)自身的科學思維。這就需要教師充分認識到自身在教學中的重要位置，積極地學習相關理論，同時還可以將科學思維有機滲透到生物課堂中，讓學生在全面掌握生物課程知識的基礎上，逐步養(yǎng)成良好的科學思維，進而實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

參考文獻

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