羅玉梅

摘要：本文以農(nóng)村留守兒童為探討對象，結(jié)合相關(guān)理論研究與實踐調(diào)查數(shù)據(jù)，對如何有效培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的閱讀能力提出幾點思考和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;初中語文;閱讀教學;課外閱讀

義務教育中培養(yǎng)學生的閱讀能力具有現(xiàn)實意義，既符合新課標要求，也對于學生日后的成長發(fā)展有極高價值。農(nóng)村留守兒童更是如此，教師應當充分結(jié)合農(nóng)村留守兒童實際來選擇和實施個性化、人性化、科學化的閱讀教學，引導學生自由閱讀，健康閱讀。

一、農(nóng)村留守兒童閱讀能力培養(yǎng)要求

1、激發(fā)閱讀興趣

阻礙農(nóng)村留守兒童閱讀能力發(fā)展的主要原因之一，在于學生自身對于閱讀的興趣不高。興趣是最好的老師，從心理學可知，興趣是人們在探究某種事物或進行某種活動時表現(xiàn)出的一種心理傾向，它能夠激發(fā)并維持實現(xiàn)目標的動力，幫助學習者在學習中突破困難和阻礙，在學習的道路上一往無前。興趣，是求知的源動力，是學習的開始，而自覺主動的積極有效閱讀無疑要建立在激發(fā)學生的閱讀興趣基礎上。結(jié)合當前相關(guān)研究與調(diào)查可知，農(nóng)村留守兒童對于閱讀不太感興趣的一個原因是因為課內(nèi)的閱讀常常不符合自己的預期，而課外的閱讀也常常會被“禁止”，比如教師在課內(nèi)要求的東西多是一些背誦、記憶之類的，而課外的閱讀書目也被限制，需要與課內(nèi)的達成一致或產(chǎn)生一定關(guān)聯(lián)。加上語文學習在升學壓力的影響下也會從自由閱讀變?yōu)橹鹪~逐句地分析和挖掘，過多地強調(diào)以通過考試為目標，這種一味被動接受所謂標準答案的閱讀課使得學生的閱讀學習興趣消耗殆盡。并且偶然發(fā)現(xiàn)一本想讀的書卻會因為“這跟學習有關(guān)嗎”而被中斷，因此對于留守兒童來說，閱讀應該是他們接觸未知世界的重要途徑，教師也應該啟發(fā)和引導學生多去到書中感受世界中的多元，發(fā)展智慧，獲得幸福。即便是需要取得好的成績，也應該讓學生認識到知識的相通，不只是教材中的文本，課內(nèi)與課外閱讀均能夠有所收獲，只要喜歡閱讀就應該自由地去讀，不過分強調(diào)目標。

2、指導閱讀方法

由于升入初中后學生的課程變多，課業(yè)任務逐漸增加，這也在不同程度上導致學生對于閱讀總有心有余力不足的感受，心里本來想的是認真讀完，卻總是讀一會就會被打斷，或是無心堅持。大多數(shù)留守兒童除了要承擔自己的學業(yè)任務，更多地還需要花費時間和經(jīng)歷在照顧自己生活之上，而教師對于這些實際情況都要作為重要因素考慮在教學設計當中，指導學生進行閱讀的同時首先要幫助他們安排時間，將碎片化的時間充分利用起來，形成良好的科學閱讀觀念。比如課間、茶余飯后等等。此外，不僅要讀，還要會讀，讀有所獲，對于閱讀的方法教師要統(tǒng)統(tǒng)傳授給學生，并告訴他們根據(jù)自己的實際情況來合理選擇。比如精讀，精讀也稱細讀，是語文教學中最基本、最常用的閱讀方法，依照文章創(chuàng)作順序逐字逐句地進行研讀。精讀適用于一些名篇佳作，在閱讀的過程中要留意、多思，力求讀得明白、透徹。再如，略讀。略讀的特點是提綱挈領，即明確文本后粗略地瀏覽，但也要留意去尋找和確認文中的關(guān)鍵信息，從而明確文本的體裁、主題以及方向，適當?shù)靥x與速讀穿插可以幫助學生在有限的時間里完成對文本的認知和了解，所以這是一種適合具備一定閱讀能力，但時間不充裕的學生，可以快速地獲取信息。

3、培養(yǎng)閱讀習慣

凡事預則立，不預則廢。無論做什么事都要有一個周全的計劃和準備，而對于初中生而言，良好閱讀習慣的養(yǎng)成正應該從一個閱讀計劃的制定開始。閱讀習慣的養(yǎng)成絕非一日之功，所以教師首先要幫助學生明確閱讀的目的，接著羅列一些自己想讀的書，并對自己的閱讀時間進行計劃和安排。有了明確的指引，留守兒童即便是缺少家長在日常生活中的幫助，也能夠自主地按照計劃來完成閱讀。那么在閱讀和積累的過程中，還需要有一個做讀書筆記的好習慣，教師應該根據(jù)不同學生的實際情況來指導其撰寫讀書筆記，字數(shù)可以不限，但要盡可能地體現(xiàn)出對書籍的閱讀感受，比如簡明扼要地在每一章或節(jié)處寫一寫這一部分的觀點和主旨內(nèi)容，再用幾句話談談自己的感受等等。也可以從書中摘錄一些自己認為精妙優(yōu)美的句子或段落，以從中汲取營養(yǎng)，化為己用。例如，名著導讀《駱駝祥子》中就給出了“圈點和批注”的閱讀主題，教師也可以利用本課來培養(yǎng)學生做讀書筆記的良好習慣，應用到課外自主閱讀過程中。

二、農(nóng)村留守兒童閱讀能力培養(yǎng)方法

對于農(nóng)村留守兒童閱讀能力的培養(yǎng)應該致力于課內(nèi)，著眼于課外。課內(nèi)，時間有限且學生的學習任務較多，教師應該以課堂中僅有的閱讀空間作為切入點，以交流指導的方式來促進學生課外閱讀的生成。對于課上時間的充分利用，可以發(fā)揮語文課程以及文本的感染和熏陶價值，使學生感受到閱讀帶來的充實和滿足，因閱讀而感悟，以感悟刺激欲望，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。比如在班級中，教師可以設立一個圖書角，營造出一個良好的閱讀氛圍，學生同時也能夠有更多地機會去接觸更多的書籍。試想學生們課余時間談論的都是自己讀過的書和喜歡的作家，這也會使得班級的閱讀環(huán)境得到優(yōu)化，留守兒童有了書的陪伴也不再孤單，有了豐厚閱讀量的他們也不再自卑，這正是知識的力量。除此之外，教師還可以組織主題討論會，讓學生與同學分享自己近期讀過的好書，用自己的觀點和感受來試著談一談這本書好在哪里，為什么建議大家讀一讀。

綜上所述，冰凍三尺非一日之寒，閱讀是語文學習乃至一個人成長道路上必備的重要素養(yǎng)。培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的閱讀能力更要從實際學情出發(fā)，以學生為本，強調(diào)閱讀這一行為的個性化本質(zhì)，而不能過多地從教師的角度出發(fā)來讓學生進行復刻，要指導閱讀，從而引發(fā)主觀的思考。

參考文獻：

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