陳蕾

摘要：聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力損傷的原因，對(duì)于情感的需求比普通學(xué)生更為強(qiáng)烈，但也是由于言語(yǔ)障礙等，很容易使其產(chǎn)生一些情緒行為問(wèn)題，筆者嘗試根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的情感教育特點(diǎn)，歸納了三個(gè)情感教育的小技巧。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)覺(jué)障礙;情感教育;聽(tīng)障學(xué)生;策略

一、聽(tīng)障學(xué)生的情感特點(diǎn)

語(yǔ)言是人類思維和交際的工具，由于聽(tīng)力損失，聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言的形成和發(fā)展的滯后是顯而易見(jiàn)的，因此，阻礙了聽(tīng)障學(xué)生的情感表達(dá)與體會(huì)。聽(tīng)覺(jué)障礙不一定會(huì)導(dǎo)致社會(huì)和人格方面的困難，但它能造成一種容易產(chǎn)生這類困難的環(huán)境。例如，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上輪到一個(gè)聽(tīng)障學(xué)生游泳或使用其他運(yùn)動(dòng)工具時(shí)，由于不會(huì)說(shuō)“輪到我了”或者“現(xiàn)在該我了”等語(yǔ)句，他可能會(huì)簡(jiǎn)單地把另一同學(xué)推到一邊，結(jié)果被人誤會(huì)為“愛(ài)打人”，使他在人際關(guān)系方面產(chǎn)生一下困難，而情緒在聽(tīng)障學(xué)生早期發(fā)展中起著重要的作用，聽(tīng)障學(xué)生因聽(tīng)覺(jué)損失、語(yǔ)言發(fā)展遲緩，常以情緒的外部表現(xiàn)作為交際的工具，而他人對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的理解也依靠其表情動(dòng)作1[1]。因此，在聽(tīng)障學(xué)生和他人交流溝通中，常常不能正確的關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人及與人友好相處，也時(shí)常感到孤獨(dú)、沮喪、退縮、不自信、不快樂(lè)等情緒和行為，這對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生的身心發(fā)展都顯得尤為不利。

聽(tīng)障學(xué)生因聽(tīng)力受損而導(dǎo)致心理、人格發(fā)育等方面都存在困擾，表現(xiàn)出不愿與人交流、缺乏安全感、自卑，甚至有些孩子會(huì)產(chǎn)生消極、抵觸自我封閉的嚴(yán)重后果2[2]。究其原因，造成聽(tīng)障學(xué)生情感障礙的根源主要為以下兩點(diǎn)：一是因聽(tīng)力受損，導(dǎo)致他們無(wú)法與外界良好地溝通;二是入學(xué)前聽(tīng)障學(xué)生的家長(zhǎng)忽視了與孩子的情感交流，覺(jué)得“反正他們也聽(tīng)不到，溝通有什么用？”3[3]。事實(shí)上，聽(tīng)障學(xué)生對(duì)于情感的需求更加強(qiáng)烈，他們渴望交流、被理解、被關(guān)心和愛(ài)護(hù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“善良的情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年蹉跎，失去的將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)4[4]?！币虼?，為了避免此類狀況，增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的情感交流，我們要在聽(tīng)障學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行情感教育。

二、聽(tīng)障學(xué)生的情感教育

情感教育是指教育者借助一定的教育影響，把積極、良好的情感品質(zhì)施加在受教育者的身上，并幫助其克服消極的情感，使其身心獲得全面而健康發(fā)展的心理教育5[5]。聽(tīng)障學(xué)生的情感教育，是指以聽(tīng)障兒童為中心，以情感為基調(diào)，教師努力引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生在知識(shí)和情感方面取得積極的進(jìn)步，從而促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生的生理和心理向正常人的狀態(tài)發(fā)展6[6]。

1、聽(tīng)障學(xué)生的情感教育教學(xué)難度較大

言語(yǔ)是促進(jìn)情感發(fā)展的一個(gè)重要因素，高級(jí)情感沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，是很難體驗(yàn)和形成的。普通兒童兩三歲時(shí)已具備利用語(yǔ)言和人交流的能力，通過(guò)一些經(jīng)歷，使得他們的感情日益豐富。但聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力損失，造成語(yǔ)言能力的障礙，制約其情感的發(fā)展，導(dǎo)致其在情感教育方面有更多的不足。

2、聽(tīng)障學(xué)生的情感教育見(jiàn)效較慢

由于聽(tīng)力損傷，聽(tīng)障學(xué)生相比于普通學(xué)生對(duì)于抽象詞匯的理解難度更大，同樣的經(jīng)歷，普通學(xué)生能更快用詞匯來(lái)形容當(dāng)下的情感變化;而聽(tīng)障學(xué)生由于語(yǔ)言能力的缺失，導(dǎo)致其接收和反饋外界信息的速度慢，這就需要特殊教育教師付出更多的耐心和愛(ài)心來(lái)幫助聽(tīng)障學(xué)生發(fā)展情感教育。

三、在聽(tīng)障學(xué)生中培養(yǎng)情感教育的策略

1、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)交往愿望

由于聽(tīng)力損傷，聽(tīng)障學(xué)生與普通人交往困難，從而使他們失去了常人從言語(yǔ)交流上獲得的溫馨快樂(lè)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以在初高中學(xué)段開(kāi)展“友情短信”和“親情短信”活動(dòng)。

“友情短信”是通過(guò)與普校學(xué)生開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)建立起同齡人朋友關(guān)系，以手機(jī)短信或微信等通訊軟件，亦或是書(shū)信形式，形成彼此互愛(ài)往來(lái)的習(xí)慣。

“親情短信”是通過(guò)與父母及其他家人發(fā)送短信相互問(wèn)候，用相互牽掛，濃厚親情，加強(qiáng)感情聯(lián)系。

這些活動(dòng)對(duì)于寄宿學(xué)生而言，效果更加明顯。這種交流能使他們感覺(jué)父母家人仿佛依然在自己身邊，不再覺(jué)得孤獨(dú)，同時(shí)，也能知曉父母家人工作的不易，讓學(xué)生常懷一顆感恩的心。

通過(guò)短信或微信等社交軟件的交流，能夠使聽(tīng)障學(xué)生感受友情、增強(qiáng)親情，消除心理上的孤獨(dú)感，促使聽(tīng)障學(xué)生的人格健康發(fā)展，讓更多的學(xué)生心理變得陽(yáng)光起來(lái)。

2、營(yíng)造溫馨快樂(lè)的情感環(huán)境

聽(tīng)障學(xué)生離開(kāi)熟悉的家庭環(huán)境，來(lái)到特殊教育學(xué)校，最初陌生的環(huán)境會(huì)使他們感到孤單、害怕，加上無(wú)法與他人良好地溝通，更使其內(nèi)心抑郁難舒。因此，為了盡快讓聽(tīng)障學(xué)生融入環(huán)境，教師應(yīng)盡力為他們提供一個(gè)良好的、溫馨的教學(xué)環(huán)境，如在教室里裝飾豐富多彩的貼畫(huà)，擺放各式各樣的玩具，挑選淡粉色或者淡綠色等活潑的顏色窗簾等，這樣可以潛移默化地消除孩子緊張的情緒，更好地適應(yīng)新環(huán)境7[7]。此外，教師還需要發(fā)揮自己的“愛(ài)心、信心、專心、耐心”的“四心”精神，用愛(ài)來(lái)包裹聽(tīng)障學(xué)生，更有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心，進(jìn)一步激發(fā)他們的自信心、上進(jìn)心。

3、課程滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化

在課堂教學(xué)中，依據(jù)語(yǔ)文教材等，摘錄出關(guān)于情感道德教育類的故事，教育聽(tīng)障學(xué)生“愛(ài)由親開(kāi)始，親親而仁民”。如教師在教《背影》一課時(shí)，可以讓學(xué)生知曉父愛(ài)的偉大，學(xué)會(huì)感恩，從感恩父母開(kāi)始。

根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生自身的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)開(kāi)展一些有計(jì)劃、合理、有序的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中釋放學(xué)生們的天性，獲得真切情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也可以在活動(dòng)中增添一些戶外、親子等互動(dòng)活動(dòng)，這樣既可以增進(jìn)親子關(guān)系，又可以提高聽(tīng)障學(xué)生的自信心和集體觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力損傷的原因，對(duì)于情感的需求比普通學(xué)生更為強(qiáng)烈，但也是由于言語(yǔ)障礙等，很容易使其產(chǎn)生一些情緒行為問(wèn)題，這就更加要求特殊教育教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要注重情感教育，這也能為聽(tīng)障學(xué)生之后進(jìn)行融合教育起到積極的推動(dòng)作用。

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