摘要：教師在學科核心素養(yǎng)背景下對學生進行化學滲透德育教學，讓學生在學到化學知識的同時，提高學生思想品質(zhì)，幫助學生建立正確的價值觀。教師在教學過程中，要對高中化學內(nèi)容進行深入研究，了解哪些化學知識能與學生德育教育進行結(jié)合，對學生化學學科的德育教育進行全面規(guī)劃，加強學生社會責任感，為學生成長為合格的社會注意接班人提供有利條件。本文從兩方面對核心素養(yǎng)下高中化學滲透德育的策略進行分析和探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;德育滲透策略

前言：

為了更好的在高中化學教學中滲透德育教育，教師要經(jīng)常對學生進行觀察，了解學生在高中階段的心理變化，讓學生在學習化學過程中，體會到化學的魅力，有利于教師化學課堂教學有效開展。教師要時刻培養(yǎng)學生的社會責任感，讓學生形成正確的思想品德意識，加深學生對化學知識的理解。在實際教學中，教師可以通過教材內(nèi)容、習題內(nèi)容、創(chuàng)建教學情境中滲透德育教育，不斷提高學生的德育水平。

1.現(xiàn)階段高中化學滲透德育策略問題

對學生進行德育教育，不僅僅是傳統(tǒng)觀念里對學生進行思想品德教育，還包括對學生進行愛國主義精神、正確價值觀、學科思想等方面的培養(yǎng)。

對學生進行德育教育，有利于學生之后的發(fā)展，很多教師對化學教學中進行德育滲透的整體規(guī)劃不夠，沒有對高中化學教學進行深入挖掘。教師應當就教材內(nèi)容進行分析規(guī)劃，哪些教學內(nèi)容適合培養(yǎng)學生什么樣的品質(zhì)等，進行提前規(guī)劃，保證德育教育工作的有效性。

還有就是部分教師有對學生進行德育教學的意識，但創(chuàng)新能力較弱，不能將高中化學知識與德育教學內(nèi)容進行有效結(jié)果，導致德育教學工作不夠理想。更有部分教師受應試教育影響較大，在高中化學教學中，只重視對學生進行學科知識講解，沒有將對學生進行德育教育的工作重視起來。而現(xiàn)實情況是化學學科與德育教學之間是相互影響的，因此教師要對教學內(nèi)容進行深入挖掘，為教師對學生進行德育教育提供有利條件。

2.核心素養(yǎng)下高中化學滲透德育策略

2.1利用化學習題對學生進行德育教育

很多教師都是在課堂教學中對學生進行德育滲透，教師還可以在習題講解時結(jié)合化學習題內(nèi)容培養(yǎng)學生德育能力。在這個教育過程中，教師需要對習題進行合理挑選，要挑選適合對學生進行德育教育的習題。近些年來，我國發(fā)展速度很快，環(huán)境問題也逐漸顯現(xiàn)出來，保護環(huán)境也不再是一個空口號，環(huán)境保護理念需要深入到每位人的心中。化學學科與人類生活練習比較緊密，教師可以結(jié)合生活中污染環(huán)境的問題和化學中關于保護環(huán)境的問題對學生進行講解，不斷提高學生的環(huán)保意識。

例如，實驗是化學中常見的教學手段，化學試劑具有一定的危險性，一旦處理不好，會對環(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的破壞。傳統(tǒng)化學實驗過程中，教師只對學生實驗產(chǎn)生的化學試劑進行統(tǒng)一回收處理，沒有將處理原理告知學生，很多學生對此有很多好奇。針對這一問題，教師在進行化學實驗這一類型的試題講解時，可以適當挑選例題，對學生進行化學試劑處理知識的講解，讓學生了解更多的化學試劑無害處理原理。教師還可以為學生講解一些化學試劑對于環(huán)境的危害，拓展學生化學知識的同時，提高學生化學綜合能力和環(huán)保意識。

2.2利用化學家真實事跡對學生進行德育教育

很多化學家都有獨特的科學精神，教師在教學過程中為了更好的將德育教育滲透到高中化學教學中，教師可以結(jié)合化學家的實例對學生進行德育教學，便于提高學生的德育能力。例如世界著名的化學家諾貝爾，在化學研究過程中不顧自己生命危險，制造出了安全炸藥，對工人的生命安全提供了有效保障，現(xiàn)階段安全炸藥在開山修路、工程建設過程中仍然有很大用處，對世界發(fā)展有促進作用。

至今中外著名的化學家都有鉆研精神，面對困難不屈不撓等，這些優(yōu)良品質(zhì)都是高中生應該學習的，這些精神對學生今后生活和學習有重要作用。不僅化學家，很多科學家也是中學生應當學習的改模。例如“核潛艇之父——黃旭華”“生物學家——屠呦呦”這些功勛人物，為科研搭上自己一輩子的時間，這種精神值得我們學習。還有很多著名化學家，他們都為國家化學行業(yè)發(fā)展做出巨大貢獻，最為新時代的高中生，應該學習他們精神和思想道德水平，對學生德育水平提高有促進作用。

2.3利用創(chuàng)建教學情境對學生進行德育教育

教師在教學過程中，應該結(jié)合學生階段特征和學習能力進行德育教育。教師在教學過程中可以為學生創(chuàng)建合理的教學情境，將德育教學有效滲透到教學中。隨著素質(zhì)教育不斷推進，教育部門對各學科教學目標都進行部分調(diào)整，要求教師結(jié)合學科核心素養(yǎng)，對學生進行德育教學。創(chuàng)設教學情景有很多方式，有課前導入是進行創(chuàng)設，還可以初設生活化教學情境等，教學情境的創(chuàng)設，能夠吸引學生進行聽講。

例如教師在講解“愛護水資源”這一課時的講解時，教師可以為學生創(chuàng)建生活化的教學情景，對學生進行提問，未來某一天水資源嚴重缺乏，人類該怎樣生活，讓學生進行思考，喚醒學生對水資源愛護意識。接著，教師通過多媒體設備為學生播放我國嚴重地區(qū)用水現(xiàn)狀圖片和視頻，讓學生對比觀察二十年前和現(xiàn)在地球外貌圖，讓學生了解我國水資源現(xiàn)狀，加深學生對水資源的保護意識，將對學生德育教學與化學教材結(jié)合起來，提高學生德育水平。

結(jié)束語：

綜上我們可以得知，基于核心素養(yǎng)背景下在高中化學教學中滲透德育教育，教師需要對德育內(nèi)容進行分析和研究，教師也可以以身作則培養(yǎng)學生良好的個人品質(zhì)和修養(yǎng)，培養(yǎng)學生成為合格的社會主義接班人。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際學習能力以及學生階段特征對高中生進行德育教育，讓學生在學習化學知識過程中，培養(yǎng)學生德育能力，為學生健康成長提供有利條件。

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作者簡介：趙華（1983-），女，大學本科，中學二級。研究方向：化學教學