狄夢瑤

摘要：在初中英語作業(yè)的設(shè)計中融入減負(fù)增效，有助于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的參與興趣。減負(fù)增效的中心思想就是減去學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)的實際效益。但現(xiàn)階段，在初中英語的作業(yè)設(shè)計中，教師還是一直沿用傳統(tǒng)理念，機械性的抄寫作業(yè)居多。這樣的作業(yè)只能消耗學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，也并不能通過作業(yè)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中;英語;減負(fù)增效

英語是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程，利用作業(yè)來鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)是英語教學(xué)不可忽視的教學(xué)手段。如今隨著新教育改革的推進(jìn)，減負(fù)增效的開展也對英語作業(yè)的布置提出了不一樣的要求。減去學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中的負(fù)擔(dān)，增加作業(yè)的有效性，讓學(xué)生全身心的投入到英語學(xué)習(xí)中是減負(fù)增效在初中英語作業(yè)當(dāng)中開展的重要意義。因此，教師不但要對英語作業(yè)的設(shè)計理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也要遵從減負(fù)增效的教育方針。

1觀念轉(zhuǎn)變，豐富形式

在既定的觀念中，抄寫類作業(yè)是加深學(xué)生印象的重要過程。因此，在作業(yè)的布置中，抄寫的書面作業(yè)一直占據(jù)作業(yè)中的半壁江山。但這類作業(yè)只能短期內(nèi)讓學(xué)生的印象有所加深，卻不能讓知識與學(xué)生融會貫通。所以，觀念轉(zhuǎn)變，豐富作業(yè)的形式是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

例如，在《My name’s Gina》作業(yè)布置中，教師可以將書面作業(yè)更改為開放性作業(yè)。首先根據(jù)課題確定學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，根據(jù)內(nèi)容布置給學(xué)生開放性作業(yè)，真正減去學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)實效。比如，教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生能夠與他人進(jìn)行簡單的自我介紹。如，“What’s your name？”“My name’s Gina.Nice to meet you.”以這樣的形式與他人進(jìn)行流利的對話，熟悉自我介紹的過程和方式，在作業(yè)的布置時教師不要做硬性規(guī)定，而要圍繞教學(xué)內(nèi)容制定作業(yè);讓同桌之間組建小組，然后將課程內(nèi)容代入其中進(jìn)行對話練習(xí)。在課堂教學(xué)中，再以小組為單位進(jìn)行作業(yè)檢查。同時為了讓學(xué)生在課后也能得到教學(xué)鞏固，教師可以將所學(xué)內(nèi)容制作成短視頻，發(fā)布在學(xué)習(xí)群里，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，加深印象。這樣在與同伴進(jìn)行對話時，會更加游刃有余。根據(jù)實踐，這樣的開放性作業(yè)會很好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在與同伴對話的過程中，也便于教師進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，對于課堂所學(xué)掌握的更加牢固。

2分層遞進(jìn)，以生為本

減負(fù)增效，不是特指某一部分學(xué)生，而是全體。減去所有學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加所有學(xué)生的實效才是真正的減負(fù)增效。因此，初中英語作業(yè)減負(fù)增效的開展中，結(jié)合學(xué)生特性，分層遞進(jìn)，以生為本，兼顧所有是不可忽視的環(huán)節(jié)。

例如，在《This is my sister》中，部分教師為了照顧不同學(xué)情的學(xué)生，對于能力強和能力弱的學(xué)生，作業(yè)劃分過于武斷，能力強的學(xué)生鮮少有機會進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)的鞏固，而能力弱的學(xué)生只能進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)。久而久之，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，且中間會形成一個斷層，造成學(xué)生銜接不當(dāng)，直接影響了學(xué)習(xí)實效。因此，針對這樣的現(xiàn)狀，教師要進(jìn)行合理的調(diào)整。設(shè)置不同的作業(yè)種類。第一類作業(yè)為基礎(chǔ)作業(yè)，這樣的作業(yè)所有學(xué)生都要參與。比如，針對課程中的詞匯和課文進(jìn)行有效誦讀，并且錄制成視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺。加深印象，鞏固所學(xué)。第二類作業(yè)為拓展作業(yè)，讓學(xué)生按照自己的情況介紹家庭成員。如，“This my family，with my parents and me.”這是我的家庭，有父母和我。以這樣的模式，用自己的語言進(jìn)行組織，進(jìn)行一段話的寫作。第三類作業(yè)為實踐作業(yè)，學(xué)生可以在課后查詢相關(guān)詞匯，然后貼合課程內(nèi)容進(jìn)行中英文的現(xiàn)場口語復(fù)述。第二三類為選擇性作業(yè)，有能力或者有興趣的學(xué)生都可以參與其中。這樣兼顧所有學(xué)生的能力，分層遞進(jìn)，才能提升實效。

3融入實踐，口語鍛煉

英語教學(xué)的重點不在寫，而在說。作為一門語言，最重要的是讓學(xué)生進(jìn)行流利的口語交流，避免成為“啞巴英語”。因此，秉持這個教學(xué)原則，在減負(fù)增效的開展中，不但要減去書面的機械性作業(yè)，也要提高學(xué)生的口語鍛煉，提高學(xué)生的英語能力，改善作業(yè)現(xiàn)狀，切實提高效率。

例如，在《Don’t eat in class》中，教師可以融入實踐性，既加強學(xué)生的口語鍛煉，也減去學(xué)生的書面作業(yè)負(fù)擔(dān)。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行為期一周的“班級監(jiān)督”活動，每一名學(xué)生都是監(jiān)督者，當(dāng)有學(xué)生在教室有吃東西的行為時，學(xué)生則要用英文制止。如，“Sorry.Don’t eat in class”。與此同時，在代入學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有能力的學(xué)生可以與之進(jìn)行英文互動，這樣也可以活躍教室氣氛，能夠調(diào)動學(xué)生的參與興趣。為期一周后，教師則要對學(xué)生的“作業(yè)情況”進(jìn)行有效的檢查，以對話互動的形式，檢驗每一名學(xué)生的口語情況，從詞匯的熟練程度，到語句的運用，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。針對學(xué)生的不足之處加以糾正，針對學(xué)生完美的地方加以鼓勵。這樣在減負(fù)增效的作業(yè)開展中融入實踐性，既提高學(xué)生的口語能力，也減去了學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語：

在初中英語作業(yè)當(dāng)中融入減負(fù)增效是非常可取的。這樣既貫徹了以生為本的教育原則，也能推動作業(yè)的實效性。教師在作業(yè)的布置中要轉(zhuǎn)變觀念，合理設(shè)計，以提高作業(yè)實效為主要目的。切實調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過作業(yè)獲取最大收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬惠芬."減負(fù)增效"背景下如何設(shè)計初中英語作業(yè)[J]，新課程， 2019（29）：1.

[2]聶磊.減負(fù)增效——初中英語課后作業(yè)合理性和有效性的研究[J]，2021（2013-5）：80-80.