任娜

摘要：隨著初中學(xué)校教育對于學(xué)生全面發(fā)展越來越重視，音樂教學(xué)也成為學(xué)校教學(xué)的重點學(xué)科之一。一段音樂的開始是由多種音符構(gòu)成的樂譜組成的，而學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)也是由識唱樂譜開始的。因此在音樂教學(xué)中，教師要注重打牢學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，將提升樂譜教學(xué)的有效性作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：初中音樂;識譜教學(xué);有效性

學(xué)生在小學(xué)時已經(jīng)簡單學(xué)習(xí)了一些樂譜，但學(xué)習(xí)的程度不夠深，對樂譜的認(rèn)識度也不夠。因此在初中音樂課堂上，教師要在學(xué)生小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸加深學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜的有效性。樂譜教學(xué)屬于樂理方面的教學(xué)，對于學(xué)生而言，可能會有些枯燥。教師要在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生對樂譜感興趣，并且運用多種教學(xué)方式提高樂譜教學(xué)的效率。

一、提升識譜教學(xué)的趣味性

樂譜對學(xué)生來說是比較陌生并且枯燥的，在以往的音樂課堂上，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍樂譜，然后就讓學(xué)生跟隨音樂唱樂譜。在這樣的教學(xué)方式下，樂譜并沒有發(fā)揮它重要的作用。實際上樂譜是一段音樂的核心，識唱樂譜也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂所要掌握的的一個基本技能。由于樂譜的特殊性質(zhì)，教師在教學(xué)時首先要提升識譜教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對樂譜有學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而才能提升識譜教學(xué)的效率。對于提升識譜教學(xué)趣味性有幾個方面的策略：首先教師可以利用音頻來提高學(xué)生的興趣。在音樂教學(xué)中樂譜教學(xué)有很多方面的內(nèi)容，它包括音符的教學(xué)、節(jié)拍的教學(xué)以及音樂簡譜的教學(xué)等等。在學(xué)習(xí)一些較為抽象的知識時，教師可以在課前提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的具象的動畫內(nèi)容在課堂上演示給學(xué)生，這種具體的視頻內(nèi)容比抽象的知識更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師可以利用游戲教學(xué)法來提升識譜教學(xué)的趣味性。教師在用游戲與學(xué)生互動的過程中，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而提高學(xué)生識譜效率。

比如，在學(xué)習(xí)《青年友誼圓舞曲》時，就可以利用以上的策略提升識譜教學(xué)的趣味性。由于這一課時需要學(xué)習(xí)的歌唱曲是一個節(jié)奏感比較強(qiáng)烈，節(jié)拍比較明確的音樂。因此在教學(xué)中，教師就可以利用游戲教學(xué)法以及在教學(xué)中插入音頻的方式來提升整個識譜教學(xué)的趣味性。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對圓舞曲的知識并沒有太多的了解。因此教師在教學(xué)過程中可以播放圓舞曲相關(guān)的舞蹈片段，然后讓學(xué)生跟隨相關(guān)的舞蹈樂來進(jìn)行樂譜的學(xué)習(xí)。這首曲子使用的是三拍子的節(jié)拍，教師在教學(xué)時，可以使用相關(guān)的圖示來幫助學(xué)生理解三拍子，這樣就能讓學(xué)生更好地感受三拍子的強(qiáng)弱弱規(guī)律。與此同時，在學(xué)習(xí)的過程中，還可以加入游戲表演，讓學(xué)生用身體動作來表現(xiàn)三拍子強(qiáng)弱弱的規(guī)律，這樣既能讓學(xué)生加深對節(jié)奏的理解，也能讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)感興趣，從而提高識譜教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、設(shè)置情景深化教學(xué)程度

在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時，學(xué)生在相應(yīng)的情景中，更能提高識譜的效率。針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生在情境中深化對樂譜的學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)習(xí)的有效性。教師可以在教學(xué)時，利用多媒體技術(shù)以及相關(guān)的樂器等在課堂上設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)樂譜的相關(guān)知識。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，能接觸到各類的音樂，這些音樂就有不同的節(jié)奏、旋律、曲調(diào)以及不同的樂曲風(fēng)格等，教師可以以音樂為核心讓學(xué)生聆聽各類的音樂，學(xué)生在欣賞音樂的過程中，就能增加學(xué)生的樂感，同時了解各種樂符在樂譜中的運用，也能掌握各類節(jié)拍的節(jié)奏規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生識譜的效率。另一方面，教師還可以讓學(xué)生親自去演唱和用樂器來演奏音樂，在這一過程中來提高學(xué)生識譜的效率。學(xué)生在欣賞音樂時，總是以旁觀者的態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但如果讓學(xué)生親自去演唱或者演奏樂譜，學(xué)生就能處于學(xué)習(xí)的中心，從而擺正態(tài)度用心學(xué)習(xí)。教材中著名的音樂和學(xué)生能夠利用現(xiàn)有樂器演奏的音樂，教師都可以在教學(xué)時利用起來，提高學(xué)生識譜的效率。

比如：在學(xué)習(xí)《歌唱祖國》時，教師就可以設(shè)置相應(yīng)的情景來幫助學(xué)生提升識譜的效率。首先，教師可以通過PPT來展示數(shù)民族服裝的圖片，讓學(xué)生了解到我國是一個歷史悠久、文化燦爛、幅員遼闊、民族眾多的國家，然后教師趁學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛較為激昂時引出《愛我中華》的學(xué)習(xí)。教師可以通過讓學(xué)生欣賞該音樂的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟該音樂樂譜的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏以及音域跨度，學(xué)生在欣賞演唱的過程中提升了樂感，對識譜的學(xué)習(xí)也更加敏感。

三、改變傳統(tǒng)的識譜教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師總會讓學(xué)生先學(xué)習(xí)樂譜，然后再跟隨樂譜去進(jìn)行歌詞的演唱。但是由于學(xué)生對樂譜理解程度不夠深，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)樂譜時較為坎坷，這就使教學(xué)一開始學(xué)生就遭受了挫折。為了改變這種局面，教師在進(jìn)行識譜教學(xué)時，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師可以讓學(xué)生先通過音樂的播放，來識記歌曲的旋律以及歌詞，然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)樂譜，學(xué)生在掌握了整個歌曲的大概旋律后再學(xué)習(xí)樂譜，這樣就會提高學(xué)生識譜的效率。同時，教師在進(jìn)行樂譜教學(xué)時，還應(yīng)將樂譜分類進(jìn)行教學(xué)。一曲音樂中不同的段落，樂譜的復(fù)雜程度也不相同，因此在教學(xué)時，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，由易到難。同時通過比較樂段與樂段之間的樂譜區(qū)別，讓學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

比如：在學(xué)習(xí)《牧歌》時，教師就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，來提升學(xué)生識譜的有效性。在學(xué)習(xí)《牧歌》時，教師可以先讓學(xué)生在不學(xué)習(xí)樂譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行演唱，學(xué)生學(xué)會唱這首歌之后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜。學(xué)生在提前掌握該歌曲的演唱方式之后，在學(xué)習(xí)樂譜時就更加的得心應(yīng)手。同時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜時，可以先讓先讓學(xué)生從樂譜中找出相近的旋律片段，比如該歌曲的第一、二小節(jié)，第五、六小節(jié)，第九、十小節(jié)，它們在節(jié)奏上相同，最后四小節(jié)基本上是五到八小節(jié)的低5度變化形式。學(xué)生在將樂譜進(jìn)行分類之后，學(xué)會了一二小節(jié)的樂譜，在學(xué)習(xí)之后的樂譜就更加容易。

綜上所述，基于識譜教學(xué)在音樂學(xué)習(xí)中的重要性，教師在課堂上要致力于提高識譜教學(xué)的效率，可以通過提升教學(xué)的趣味性、設(shè)置教學(xué)情景以及改革教學(xué)方式等方面去完成，從而優(yōu)化識譜教學(xué)實效。

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