劉立

摘要：任務(wù)教學(xué)法與新課程理念相適應(yīng)，凸顯了學(xué)生的主體地位，借助問題的引領(lǐng)，促使學(xué)生在積極主動探究的過程中完成知識的主動建構(gòu)，并獲得多種能力和素養(yǎng)的提升?；诖耍疚尼槍Ω咧谢瘜W(xué)任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用提出了幾點建議，希望具有借鑒價值。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;高中化學(xué);應(yīng)用

新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)要求積極開展任務(wù)教學(xué)法已經(jīng)成為一種必然趨勢。而任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著明顯不同，其通常指教師以高中化學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)化學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生自身認(rèn)知相符的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，營造探究氛圍

在任務(wù)教學(xué)模式下，要想最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性以及參與積極性，使學(xué)生能夠主動地融入化學(xué)相關(guān)任務(wù)的探究中，教師就需注重對情境教學(xué)法的靈活應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的情境體驗，調(diào)動學(xué)生對于化學(xué)知識的求知欲，并激發(fā)學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更主動地融入化學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

首先，遵循化學(xué)與實際生活的切入點，創(chuàng)設(shè)生活化情境。面對新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)要求，教師應(yīng)明確化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是單純地應(yīng)付考試、提高成績，而是引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。基于此，教師可依據(jù)具體教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，注重生活化的教學(xué)情境構(gòu)建，促使學(xué)生通過生活化情境，主動融入化學(xué)任務(wù)的具體學(xué)習(xí)當(dāng)中。

其次，從時事熱點入手，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。通常情況下，學(xué)生身邊發(fā)生的實際問題具有極強(qiáng)的吸引力，更能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。基于此，教師可以借助時事熱點創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的任務(wù)情境中討論問題、探究知識，最終實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。最后，融合化學(xué)歷史，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。為了增強(qiáng)探究任務(wù)的趣味性，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將與其相關(guān)的化學(xué)歷史故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化任務(wù)情境。

二、拋出課程任務(wù)，并對其進(jìn)行分解

在高中化學(xué)的任務(wù)教學(xué)模式下，任務(wù)是其核心，其通常對化學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平有著重要影響。通常而言，教師在設(shè)計具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中應(yīng)注意：

（1）面對化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師要在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，與“化學(xué)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容相結(jié)合，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等融入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，確保學(xué)生在任務(wù)的探究學(xué)習(xí)中落實化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（2）教師在設(shè)計化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生已掌握的相關(guān)化學(xué)知識及能力，設(shè)置出與其情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師在設(shè)計化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣。否則，一旦忽視這一點，就會導(dǎo)致學(xué)生課堂參與程度逐漸降低，致使高中化學(xué)任務(wù)教學(xué)法開展的效果大打折扣。

（3）在設(shè)計化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，還應(yīng)遵循“由易到難、由簡到繁”的原則，使得學(xué)生在具有梯度性的任務(wù)探究學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

（4）教學(xué)任務(wù)通常來自現(xiàn)實生活。教師應(yīng)堅持“理論聯(lián)系實際”的原則，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生日常生活中搜集相關(guān)的資料，努力創(chuàng)設(shè)出真實的、生活化的教學(xué)任務(wù)。如此，生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生在生活學(xué)習(xí)任務(wù)中逐漸提升自身的知識應(yīng)用能力。

三、分組協(xié)作、達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中化學(xué)任務(wù)教學(xué)模式下，如何完成教學(xué)任務(wù)是關(guān)鍵，直接決定了整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。為了更好地落實這一教學(xué)模式，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師可借助分組協(xié)作的模式，引領(lǐng)學(xué)生在合作、討論和探究的過程中完成化學(xué)任務(wù)，并實現(xiàn)化學(xué)知識的主動建構(gòu)以及多種能力的提升。在這一過程中，為了保障分組寫作探究任務(wù)的有效性，應(yīng)注意三個方面：

（1）深入了解學(xué)生，避免隨意分組。在任務(wù)教學(xué)法中，分組科學(xué)與否，直接決定了學(xué)生的任務(wù)探究學(xué)習(xí)效果。基于學(xué)生存在極強(qiáng)的優(yōu)勢趨同、排差心理，單純地依靠學(xué)生的意愿開展分組，極容易出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、差差結(jié)合的現(xiàn)象，難以真正落實小組合作探究的目的?；诖耍處熜枞娴亓私饷總€學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，明確每個學(xué)生對于化學(xué)知識的具體掌握狀況及其化學(xué)知識的具體學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的意愿，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組。

（2）在任務(wù)的合作探究學(xué)習(xí)中，教師不僅僅要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，對具體的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的觀察，避免學(xué)生在合作探究的過程中出現(xiàn)“偽合作”的現(xiàn)象，或者“表面熱鬧、實則無效”的情況。這就要求教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督工作，確保所有學(xué)生都能參與到任務(wù)探究中，并在探究的過程中落實核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（3）在任務(wù)合作探究的過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力有限等，不可避免地面臨一定的困難，因此，教師必須要給予一定的幫助和引導(dǎo)，以免學(xué)生產(chǎn)生退縮的現(xiàn)象，難以落實任務(wù)教學(xué)法的價值。

四、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵與新課程理念相適應(yīng)，這不僅能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，還能使學(xué)生通過相關(guān)化學(xué)任務(wù)的探究，實現(xiàn)化學(xué)知識的鞏固與掌握，并確?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的充分落實。

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