周曉霞

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了較大的改變，從傳統(tǒng)的教授學(xué)生語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文寫作是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，基于此，教師要加強對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實際情況積極開展“微寫作”的方法，提高小學(xué)生的語文運用能力，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微寫作;語文運用能力;提升

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

所謂的“微寫作”就是篇幅短小的作文，微寫作的主要特點有篇幅短小，形式靈活，語言簡潔等，在小學(xué)寫作訓(xùn)練中被廣泛地運用，并且取得了理想的教學(xué)效果，有效地提升了學(xué)生的語文寫作能力。需要教師注意是的，“微寫作”并不是一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是對語文教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，主要的目的是激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生積極融入到語文寫作訓(xùn)練當中去。本文以實際教學(xué)為背景，闡述在小學(xué)語文教學(xué)過程中落實“微寫作”的措施。

一、“微寫作”概述

“微寫作”是基于互聯(lián)網(wǎng)信息時代下的產(chǎn)物，與微信、微博、微電影之間有著密切的聯(lián)系。將“微寫作”融入到小學(xué)語文教學(xué)過程，對于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生對寫作的畏懼心理有著重要的作用。首先，“微寫作”的篇幅比較短小，形式也比較自由，內(nèi)容主要是以實際生活為主，更適合鍛煉小學(xué)生的寫作能力，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知特點，能夠讓小學(xué)生在寫作過程中保持愉快的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。其次，微寫作形式比較靈活，能夠打破時間和空間上的限制，讓小學(xué)生能夠隨時隨地進行寫作，抒發(fā)自己的感想。最后，“微寫作”與貼近學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)小學(xué)生將自己的實際生活作為寫作的主要內(nèi)容，讓學(xué)生認識到語文就是源于生活，是對實際生活的一種藝術(shù)加工，對于提高學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力有著重要的作用。

二、用“微寫作”提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的策略

（一）發(fā)掘合適的寫作素材

在小學(xué)語文教學(xué)過程中采用“微寫作”的教學(xué)方法，需要引導(dǎo)學(xué)生以實際生活為寫作的主要對象。基于此，在實際的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生加強對生活素材的挖掘，從小處入手進行寫作，讓寫作更加細微化，更加生動、更加真實。在實際的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生積極營造寫作的場景，讓學(xué)生迅速進行到寫作的狀態(tài)當中，例如，在學(xué)習(xí)部編版語文《大自然的聲音》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以采用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生營造一個自然的場景，在視頻當中，充斥著各種自然界的聲音，讓學(xué)生選擇一種自己感興趣的內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，展開想象力展開“微寫作”。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己校園生活或者是家庭生活進行記錄，讓學(xué)生在熟悉的領(lǐng)域中進行寫作，進而豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）傳授科學(xué)的寫作技巧

“微寫作”雖然篇幅比較短小，但要想保證“微寫作”的質(zhì)量，還需要學(xué)生掌握相關(guān)的寫作方法?；诖?，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，教授學(xué)生“微寫作”的方法，引導(dǎo)學(xué)生采用總分總的寫作方式，讓學(xué)生明確寫作的格式和重點，進而提高學(xué)生的寫作能力。比如，在學(xué)習(xí)部編版語文《帶刺的朋友》這節(jié)內(nèi)容時，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的寫作格式和寫作的重點內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生著重家中對開篇內(nèi)容的渲染，在文章的中間填充內(nèi)容，在結(jié)尾的過程中要緊扣文章的主題思想，起到一個前后呼應(yīng)的作用，進而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，讓學(xué)生的“微寫作”呈現(xiàn)出短小而精致，精彩紛呈，進而實現(xiàn)提高學(xué)生語文運用能力的目標。

（三）結(jié)合閱讀教學(xué)來寫作

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果將寫作視為語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，那么閱讀就可以理解為積累語文素養(yǎng)的過程。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位，在閱讀過程中，學(xué)生不僅能夠積累語文知識，為語文寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在運用“微寫作”的過程中，也結(jié)合學(xué)生的閱讀展開仿寫、補寫、續(xù)寫以及改寫等教學(xué)方式，以此來提高學(xué)生的語文運用能力。首先，當學(xué)生閱讀完畢之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的某一段落進行仿寫，模仿作者的寫作方式，這樣一來，學(xué)生在仿寫的過程中，不僅能夠深入理解作者的寫作方法和思想感情，還能有效地提升學(xué)生的語文運用能力。其次，在小學(xué)語文課文中，有很多文章中都留有了一定空白，基于此，教師可以讓學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上，充分展開想象力，對文章進行補寫，這樣一來，有效地提升了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。再次，教師可以鼓勵學(xué)生對文章進行續(xù)寫，在續(xù)寫的過程中，學(xué)生需要扎住文章的主旨，掌握文章的寫作風(fēng)格，比如，在學(xué)習(xí)部編版語文《父親、樹林和鳥》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行續(xù)寫。最后，教師還需要鼓勵學(xué)生對文章進行積極的改寫，將文章的結(jié)局改寫成自己滿意的結(jié)尾，以此來鍛煉學(xué)生的語文應(yīng)用能力，促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中采用“微寫作”的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，消除學(xué)生對寫作的畏懼心理，還能有效地提高學(xué)生的語文運用能力，提高學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

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