吳昀

摘要：閱讀一直是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知，使學(xué)生全面的掌握優(yōu)秀的文章內(nèi)容，強(qiáng)化自己的語文綜合素養(yǎng)。而課外閱讀作為語文閱讀的補(bǔ)充，能夠通過有效的課外閱讀積累優(yōu)秀的寫作手法和優(yōu)美詞句，結(jié)合閱讀記錄和閱讀分享的方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化傳播與應(yīng)用的目的。本文將以閱讀記錄與分享引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀為研究對(duì)象，探討閱讀記錄和分享對(duì)學(xué)生課外閱讀的重要性，總結(jié)學(xué)生閱讀記錄和閱讀分享過程中存在的問題并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，從而為下一階段學(xué)生有效課外閱讀的優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀記錄;閱讀分享;課外閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀學(xué)習(xí)一直是學(xué)生補(bǔ)充語文知識(shí)的良好渠道，所以，對(duì)于如何提高課外閱讀效果一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所苦惱的問題。現(xiàn)階段學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，可以通過閱讀記錄和分享的方式，有效提高課外閱讀的質(zhì)量，幫助學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀素質(zhì)，促使學(xué)生在下一階段閱讀學(xué)習(xí)過程中吸收更加優(yōu)秀的寫作技巧，掌握更多的文章知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，幫助生打下堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而提升語文學(xué)習(xí)的有效性。

一、閱讀記錄與閱讀分享的內(nèi)容

閱讀作為學(xué)生重要口語能力表達(dá)的體現(xiàn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中通過閱讀記錄與閱讀分享的形式，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的積累以及傳播，保障學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

通過對(duì)閱讀記錄與閱讀分享的研究，可以得知：閱讀記錄指的是在閱讀過程中對(duì)于一些優(yōu)秀的詞句以及優(yōu)秀的文章內(nèi)容，使用記錄的方式進(jìn)行優(yōu)秀字詞的積累以及文章感悟的記錄，為后續(xù)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的使用以及優(yōu)化和模仿起到一定的參考作用。其次，閱讀分享指的是學(xué)生在閱讀過程中遇到一些好的文章、好的字詞句時(shí)記錄并分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間閱讀內(nèi)容及文章感悟的傳播。

二、學(xué)生閱讀記錄與分享問題總結(jié)

1.學(xué)生不重視課外閱讀記錄與分享

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀過程中即使有教師的引導(dǎo)，也很難做到高質(zhì)量課外閱讀記錄與分享，致使學(xué)生在閱讀領(lǐng)域展現(xiàn)出效果差、效率低、質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生課外閱讀的有效性。

產(chǎn)生這種情況的主要原因是學(xué)生在閱讀過程中不重視閱讀記錄與分享，認(rèn)為所謂的課外閱讀僅僅是一種娛樂方式，只需要在閱讀過程中快速的瀏覽一遍文章就可以完成課外閱讀知識(shí)的積累以及應(yīng)用。但這種錯(cuò)誤的思想會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中僅僅是粗略的過一遍文章內(nèi)容，忽略文章的優(yōu)詞美句。再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的交流頻次較低，對(duì)于一些自己所掌握的課外閱讀優(yōu)秀文章也無法做到有效的傳播與分享，導(dǎo)致所有學(xué)生在課外閱讀過程中都表現(xiàn)為重視程度不高、傳播有效性不足。不僅會(huì)降低課外閱讀的質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的課外閱讀思維，使學(xué)生養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣，嚴(yán)重拉低學(xué)生的課外閱讀水平。

2.學(xué)生閱讀記錄與分享方式過于單一

在學(xué)生課外閱讀過程中，通過閱讀記錄與分享的方式，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外文章的認(rèn)知和理解，提升閱讀的效果，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，但是學(xué)生在閱讀過程中所使用的閱讀記錄與分享方法過于單一。

大多數(shù)情況下表現(xiàn)為手抄記錄以及文章交換，這種閱讀記錄的方式雖然在一定程度上可以提升課外閱讀的質(zhì)量和效果，但是，這種不經(jīng)篩選、交流、溝通的課外閱讀記錄與分享方式效果有限，學(xué)生在閱讀與討論中不經(jīng)思考就主觀的將自己所認(rèn)為好的文章分享給他人，可能會(huì)對(duì)其他同學(xué)的思想產(chǎn)生影響，從而降低課外閱讀的效果。

三、閱讀記錄與分享引領(lǐng)有效課外閱讀的方法介紹

應(yīng)用多元化閱讀記錄與分享方法提升課外閱讀有效性

在學(xué)生課外閱讀過程中，要想提升閱讀記錄與分享的質(zhì)量，必須從記錄方法和分享方式入手，由于傳統(tǒng)閱讀記錄和分享方式過于單一，難以提升課外閱讀的質(zhì)量，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生群體在分享交流過程中因意見不同而導(dǎo)致矛盾點(diǎn)產(chǎn)生，所以有必要使用對(duì)閱讀記錄與分享方法進(jìn)行創(chuàng)新，提升其應(yīng)用有效性。

學(xué)生在課外閱讀過程中，可以通過多元化的閱讀記錄方式提升記錄的效果，比如，通過大聲朗讀、精細(xì)品讀、文章背誦以及筆記記錄的方式對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀記錄，實(shí)現(xiàn)閱讀記錄多元化。并且，在文章優(yōu)秀字詞和語句記錄之后通過不同的渠道進(jìn)行分享，不僅可以提升閱讀分享的效率，同時(shí)也能夠激發(fā)其他學(xué)生對(duì)該篇課外文章的興趣。學(xué)生可以通過小組討論分享、直接分享、多媒體設(shè)備分享等不同方法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量文章的分享，提升閱讀記錄與分享的有效性，確保學(xué)生在和諧高效的閱讀環(huán)境中進(jìn)一步加強(qiáng)課外文章閱讀理解和分享質(zhì)量。

四、構(gòu)建并完善課外閱讀記錄與分享體系

在課外閱讀記錄與分享過程中，可能會(huì)因?yàn)楦鞣N突發(fā)性因素導(dǎo)致問題的出現(xiàn)，輕則引發(fā)學(xué)生不滿，降低課外閱讀質(zhì)量，重則導(dǎo)致學(xué)生閱讀思想偏差，養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣，引發(fā)與他人之間的矛盾。

為保障課外閱讀記錄與分享的質(zhì)量，教師可以通過總結(jié)課外閱讀記錄與分享要點(diǎn)，參考其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在基于可能出現(xiàn)問題之上構(gòu)建并完善課外閱讀記錄與分享體系。確保學(xué)生在閱讀記錄或閱讀分享過程中遇到問題時(shí)，能夠參考該體系當(dāng)中的問題解決辦法將問題解決，從而提高學(xué)生課外閱讀的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，為保障學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，學(xué)生自身必須加強(qiáng)對(duì)課外閱讀記錄和分享的重視性，在課外閱讀期間可以通過應(yīng)用多元化閱讀記錄與分享方法、構(gòu)建并完善課外閱讀記錄與分享體系等措施的有效應(yīng)用，提升學(xué)生課外閱讀效果，為下一階段學(xué)生閱讀水平提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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