馮云芳

摘要：新課程理念的洗禮使我們對語文課程有了一種全新的理解，如一夜春風，滿眼繁花，“課程”、“自主、合作、探究”、“個性”、“創(chuàng)新”等詞語撲面而來，融入我們課堂教學的各個環(huán)節(jié)，許多原本按部就班、駕輕就熟的操作程序越來越明顯地表現(xiàn)其對于新課改的禁錮，“創(chuàng)新”成為語文閱讀教學設計的靈魂。只有創(chuàng)新，才能突破固有模式，形成新課理念的有效載體，從而提高學生語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 ? 閱讀理念

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

現(xiàn)代對話理論認為：作者與讀者的關系，就其本質而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種交流和對話的關系。這種交流與對話是雙向的、互動的、互為依存條件的。在以此為理論基礎的新課程理念下，閱讀是學生收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這些能力是一種綜合的能力，不應該機械割裂。

一、重新定義“閱讀”內涵，確定現(xiàn)代閱讀理念

現(xiàn)在新課程理念下，閱讀已不再是一個被動的接受過程，閱讀教學中教師、學生、文本共為主體，相互平等。各主體之間平等對話，相互交流。在思維碰撞和心靈交流中建構意義。而且，這是一個動態(tài)的過程，尤其是文學作品，很難以某一種認識作為結語一言以蔽之而使閱讀行為終止于某一點上。需要強調的是，閱讀中學生的主體地位是一直被漠視的，甚至是被否定的。這使得閱讀成為一個機械被動的過程。作品在被神化的同時也被人為地將最珍貴的人文精神抽離出來。

例如《孔乙己》的學習，我以往一般是從人物形象入手，引導學生說出預定好的一些“迂腐可笑”、“自命清高”等詞語，然后點出封建科舉制度對讀書人思想的毒害為止。表面上師導生從，嚴絲合縫，有板有眼，實則如暴殄天物一般，將作品及閱讀過程本身對“人”的關懷棄之不顧，作品、學生都被格式化，以機械工具的面貌出現(xiàn)于閱讀過程。這樣的閱讀中，作品的客觀性不能體現(xiàn)出來，因而閱讀不能脫離文本。對于作品中的形象及情感態(tài)度，要把它們看作客觀的存在，認真加以分析。認識到這一點，我在現(xiàn)在《孔乙己》的教學中，先讓讓學生整體感知，然后在此基礎上讓學生從人性的角度去看待孔乙己的言行，我們從中發(fā)現(xiàn)了許多原來被忽視的地方。例如孔乙己在面對孩子信的時候，期望用幾個茴香豆來換得一絲平等與尊嚴，但只能淹沒在一片笑聲中，內心的孤獨感是多么的深刻。這是簡單的“善良”二字所無法概括的。學生們以此為突破口，對孔乙己進行了更深入的發(fā)掘，看到了一個苦守自己的脆弱自尊但又沒有強勁的精神寄托為支柱的“人”。

從中我認識到，創(chuàng)新教學設計的基礎在于對新課程理念的深刻理解和對新課標的準確把握，認識“閱讀”的本質，一定會在教學設計與教學實踐中有突破與創(chuàng)新。

二、閱讀教學設計創(chuàng)新的核心是尊重學生的主體地位

閱讀教學過程中存在著多重對話關系，但對話的中心是每一個學生個體。學生首先以自主而具有鮮明個性特征的個體參與在閱讀活動中，文本意義的生成是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構的。必須強調閱讀的自主性和獨立性，讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。新課程理念下的教學設計以此為突破口，使學生回歸于閱讀的主體地位。

如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，短小精悍，富含哲理。教學設計中首先有給學生充分時間去朗讀，并加強朗讀方法的指導，形成自己對作品意義的理解，在此基礎上，教師組織學生展開平等討論，可以是對作品背景的認識，可以是文中涉及到的歷史，也可以是自己對文中哲理的認識，可以是對別人認識的再認識，教師也可參與其間，在平等、互動的氛圍中，學生會更科學全面的形成自己的認識，其主體地位會得到充分尊重，教學過程中自然會有許多閃光的亮點。學生會深深為所處時代的文人同情，會為文化大革命造就一批文學家的品質所折服，進而會在自己的內心為自己的前方升起一輪不落的太陽。

三、閱讀教學設計應重視激活學生的感受與體驗

學生的生活經驗和個性氣質不一而足，因而面對同一作品會形成自己獨特的感受與體驗。其形成過程首先是在學生自發(fā)意識下進行，也可以在此基礎一，教師運用各種手段方法激活學生思維，使學生的感受體驗埸具有自覺性，更為鮮明突出，具有較明確的指向性。

各種閱讀方法的恰當選用能凸顯學生的感受與體驗?！短僖跋壬芬活惖奈恼螺^長，可設計有層次的閱讀來不斷加深感受，深化體驗，明確其主旨。首先讓讓學生了解相關的歷史背景，再用略讀把握文章線索，理清文章思路，對藤野先生的形象形成輪廓，然后精讀課文，從作者見聞中體會作者強烈的愛國主義感情和藤野先生高貴的人格品質。再細細研讀，將自己的感受體驗與作者心聲交流，對課文思想感情形成更高層次的理性認識?！都偃缃o我三天光明》之類的作品則更宜于給學生充分閱讀的時間，使學生在有感情的朗讀中感受海倫的堅強，理解老師的啟迪對于下一代的重要。

只要透徹理解并切實貫徹新課程理念，閱讀教學設計一定能找到許多創(chuàng)新的突破口，反之，如果能大膽科學地進行創(chuàng)新，對新課程理念下的“閱讀”的內涵一社區(qū)規(guī)劃一能有更深刻的理解。教學設計直接決定課堂教學的方向，方法，結果，罪責一定要用新理念貫穿始終，真正突出學生主體地位，重視學生獨特體驗與感受，提倡多角度有創(chuàng)新有個性的閱讀，使創(chuàng)新成為教學設計的靈魂，使閱讀成為學生放飛心靈、豐滿生命的一片天空。

參考文獻

[1]顏紅霞. 對初中語文閱讀教學的幾點思考[J]. 甘肅教育， 2017（18）：1.

[2]鄭蘭天. 對整合初中語文閱讀教學與寫作教學的思考[J]. 好日子， 2020（17）：1.