周洪波

摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師的課堂更多的關注點是知識的講授，很少關注學生的可持續(xù)性發(fā)展。而素質教育的改革，要求教師從學生的實際情況入手，以生活中的小問題為教學素材，對教材知識能做出科學性的情境設計，讓學生置身情境課堂中，從而感受學習數(shù)學知識學習的樂趣，提升學生自身的知識和技能?；诖?，我對創(chuàng)設情境----《讓初中數(shù)學課堂更精彩》，進行了一系列的研究，有了一點兒深刻體會，以供參考。

關鍵詞：情境;初中數(shù)學;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

情境教學實際上是為學生提供數(shù)學學習的環(huán)境和充分理解數(shù)學知識給予的支持條件。學生能夠在這樣的氛圍和情境之下，建構數(shù)學知識體系，能夠通過掌握這些線索去分析實際的數(shù)學問題，掌握系統(tǒng)問題分析的思路和方法，提高綜合能力。所以，開展情境教學，有助于培養(yǎng)學生的思維方式。

一、引導學生主動思辨

數(shù)學學習的樂趣除了獲取知識的成就感外，還有在思辨中理清知識體系，讓學生感到思路清晰也是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的方法。所以在教學時我們要注意訓練學生的思辨能力。為此除了基礎性的訓練讓學生對新知識初步上手外，還需要一些提高性的變式練習，用這樣的訓練來拓展學生思維。教師在講解例題時，示范標準解題格式，指引學生進行更深層次的思考辨析，此外教師還需要點撥學習方法，深化學生思維，并應用金字塔學習理論，鼓勵學生馬上講給同學聽。初中生在學習數(shù)學的過程中不愿意主動思辨，主要原因在于一些教師以難題為主，學生在學習過程中很容易感到困難，從而產(chǎn)生挫敗感。導致很多初中生難以體會學習數(shù)學的快樂，只覺得數(shù)學過于高深，所以數(shù)學教學也不是越難就越好，應根據(jù)教材所選的例題難度，選擇例題和練習題就正好合適，就能綜合檢驗學生的掌握情況和運用能力。

二、充分利用問題情境，引導學生探究思考

問題對于數(shù)學而言像是心臟一樣重要，在問題的帶領下思維才能有方向，有了發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力才能誕生出創(chuàng)新的火花。在初中數(shù)學教學實踐中，教師要圍繞問題來進行教學設計，一堂好的數(shù)學課離不開一個好的問題情境。問題情境的創(chuàng)設不等于簡單地給出數(shù)學題讓學生進行解答，也不等于讓學生直接回答“對不對”或者“是不是”，而是要做到提問為思維開路，提問與提問之間構成遞進式引導效果，讓學生能夠循序漸進地進行由表及里的思考，在具體的情境中完成對數(shù)學知識的掌握。舉例而言，在帶領學生學習“二元一次方程”這部分知識時，教師可以借助之前“一元一次方程”進行提升，幫助學生掌握新知識的特點。首先，教師可以創(chuàng)設問題情境：“工廠用5立方米木材做方桌，一張方桌由一個桌面和4個桌腿做成，1立方米木材可以做成50張桌面或者桌腿300個，問工廠充分利用好這批材料剛好能做多少張方桌？”這時候，學生利用之前的知識會“設用x立方米木材做桌面，用（5-x）立方米木材做桌腿”。教師可以進行引導“這個問題中有兩個未知數(shù)，假如我們將其分別設為X和Y”是不是會更加簡單一些呢？學生進行思考之后，有利于教師更加高效地傳授新知。

三、創(chuàng)設實踐活動情境

對于真實的情境學生的體會感會更強，他們對問題的思考也會更加全面和透徹。數(shù)學知識形成的過程實際上是學生觀察、分析、探討、推理、驗證的過程，任何知識的傳授都不如學生通過實踐參與理解來得深刻，特別是對于數(shù)學這一門邏輯性、抽象性較強的學科，僅僅依靠教師的講解，學生是很難深入地理解和內化的，學生總是在這樣的模式下，會感到更多的壓力，逐漸喪失信心。所以，教師要注重在情境教學中引入實際的活動和案例，讓學生進行自主的探究，提供合適的方法和啟發(fā)引導，幫助學生更快地找到問題的解決方法，也讓他們把知識運用得更加熟練。

四、創(chuàng)設問題情境，促進學生思維發(fā)展

問題是思維的基礎。一個問題的提出遠遠重要于一個問題的解決，因為問題提出的過程是人們從全新角度、不同層次對事物進行創(chuàng)造性設計的過程，需要人們的大腦思維不斷旋轉才能實現(xiàn)。問題的提出需要有良好的思維情境，這樣才能促進學生對數(shù)學概念、原理及公式的思考，激發(fā)學生探究數(shù)學意義的興趣。因此，初中數(shù)學教學中，教師得認真研讀教材和教參，結合學生的生活經(jīng)驗，設計有效的問題情境，讓學生的大腦在思維中感受、體驗知識，促進學生思維活動的進行，構建精彩數(shù)學課堂。例如：在教學初中數(shù)學《探索三角形全等的條件》時，教師首先帶領學生對之前所學知識-----《全等三角形的性質》進行復習、回顧，同時提問：想要對兩個三角形是否全等進行證明，至少要具備多少個條件？并引導學生通過作圖展開問題思考：（1）兩個三角形如果有一條邊是相等的，可不可以說它們是全等三角形？（2）如果是兩個三角形中的一個對應角是相等的，那么這兩個三角形是全等的嗎？（3）如果兩個三角形中有兩個對應的角是相等的，那么這兩個三角形是全等的嗎？這些問題引發(fā)了學生的思考，學生積極參與知識問題的思考、探究、討論當中。為之后的按不同邊、角等條件對三角形進行分類奠定了基礎。而教師則依據(jù)學生的回答，對學生知識的掌握情況進行有效把控，從而有效設計課堂活動。

結束語

綜上所述，在初中數(shù)學教學工作中，教師要充分踐行新課改理念，優(yōu)化學生的課堂學習體驗，促進教學工作的改革與創(chuàng)新。情境式課堂的構建能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂參與意愿和學習效率，在創(chuàng)設教學情境時，教師要遵守情境構建與教材內容一致性原則、情境構建與學生興趣一致性原則、情境構建與學生認知水平一致性原則。在具體的教學實踐中，教師可以從發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，合理創(chuàng)設生活情境、問題情境以及實踐體會情境等方面展開工作。

參考文獻

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