謝云燕

● 創(chuàng)新整合點

①本課融合了以設計思維為核心觀念的教學模型，從教學理念、策略以及方法層面建構了一個面向未來人才培養(yǎng)的探究課堂教學模型。與傳統(tǒng)的教學模型相比，這一模型吸收了設計思維的核心觀點以及基本流程，整個學習模型強調以培養(yǎng)面向未來的人才為目的，在學習中倡導學生深入問題情境進行體驗、調查，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并通過頭腦風暴形式解決方案，依據(jù)方案開展實踐并不斷改進完善，最終的目標是解決問題（如圖1）。

②設計思維在教與學應用過程中，離不開各類學習方法以及信息技術工具的支撐。本課在設計思維各階段應用了如圖2所示的方法和信息技術支撐工具，可以看出，設計思維的應用融合了多種方法與工具。

③添加“造物志”到整節(jié)課教學，讓學生結合實物和造物志，分析模型，拆解模型，掌握結構，并且提高了課堂效率。將教學難點一分為二，設置為在完成正面和背面設計時和在完成側面和底面設計時。這樣，就將教學重點從三維降到二維，從而降低了難度。本課運用課堂評價使教學變得有序，有效，有道德意義，使學生從被動學習中解放出來，學習變得更加主動。

● 教材分析

本課是筆者所在學校校本課程“卡魅”中的內容，該課結合科學原理與藝術知識，引導學生體會數(shù)字化設計思想，并逐步鍛煉至可以獨立創(chuàng)作作品。本課上承《雪花》下啟《桌子椅子》，在《雪花》一課中，學生學習“如何靈活使用輔助圖形繪圖”為本課學習做鋪墊，同時本課初探制作立體作品，是后續(xù)自己獨立完成設計立體作品的基礎。本課作為由知識的學習向知識的運用轉化的過渡，是將所掌握的知識逐步轉化為能力的一座橋梁。

● 學情分析

經過上學期的學習，學生已經掌握了AutoCAD軟件的基本操作，為本節(jié)課奠定了知識與技能基礎。六年級的學生好奇心重，求知欲強，對新事物接受得比較快，但缺乏一定的耐心，需要在課堂中不斷激發(fā)學生學習的興趣。

根據(jù)皮亞杰的“個體智力發(fā)展”理論，12到15歲的學生處于“形式運算”階段。其思維以直觀形象思維為主，邏輯思維能力較弱，但發(fā)展活躍，認知能力有了一定程度的提高，適合基于情境的探究學習。

除了學段學情的差異，還要特別關注學生的個體差異，采用小組合作的方式完成設計，將學習能力強的學生分散到每個小組做組長幫助其他學生，而教師更多的是幫助“學困生”，兼顧到每一個學生的學習情況，讓因材施教的教學理念在實際的課堂教學中落地生根。

● 教學目標

針對教材編排，在充分尊重初一年級學生應有的認知水平和心理特點的基礎上，以華南師范大學胡小勇教授論文中的IDEO設計思維模型為指導，筆者確定了以下教學目標：

知識與技能目標：掌握制作《五角星夜燈》的思路及方法;掌握復制、修剪、移動等工具使用。

過程與方法目標：通過觀察、練習、歸納、交流等方法開展學習活動，掌握制作《五角星夜燈》的思路及制作方法;通過繪制草圖，學會分析、拆解夜燈的結構;根據(jù)操作練習掌握各工具的使用。

情感態(tài)度與價值觀目標：養(yǎng)成遇到問題思考原因并嘗試解決問題的習慣;繼承并踐行認真觀察、做事嚴謹?shù)墓そ尘瘛?/p>

● 教學環(huán)境與準備

AutoCAD設計軟件、激光切割機、投屏軟件、PPT課件、攝像頭。

● 教學過程

1.創(chuàng)設情境，導新課

展示西藏參觀團來筆者所在學校參觀時，送給他們的《五角星夜燈》的照片。西藏的朋友很喜歡，我們想再制作一些送給他們，來加深我們之間的友誼。

設計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生真實感受身邊發(fā)生的事情，體現(xiàn)內容的生活化，并為新課做準備。

2.新知教學，設任務

首先，分析結構，認真觀察面前的夜燈與“造物志”上的圖示，思考夜燈的結構是什么？由幾個面構成？分別叫什么？

設計意圖：通過觀察《五角星夜燈》的成品，培養(yǎng)學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納總結的習慣。

學生觀察《五角星夜燈》的正面和背面，分組在“造物志”上繪制夜燈的正面和背面設計樣圖，并完成相應參數(shù)值。拍照上傳各小組繪制的樣圖。

設計意圖：結合實物和造物志，分析模型，拆解模型，掌握結構，培養(yǎng)學生勤思、善思、敢思的習慣。

引導學生觀察、測量《五角星夜燈》，并在表格中填寫側面和底面的數(shù)值。讓學生匯報側面設計方案和拼接方式。分析不同拼接方式對設計的影響，討論板材厚度對側面設計的影響。

設計意圖：通過觀察、匯報、討論，培養(yǎng)學生全面、細致考慮問題的習慣，在設計階段注意分析切割工藝造物的特點及限制。

要求學生根據(jù)自己的想法出示不同的設計方案，并設計草圖。學生根據(jù)草圖用AutoCAD軟件設計工程圖并呈現(xiàn)在一張240mm×160mm的木板上，同時出示切割板材。

設計意圖：學生在無負擔環(huán)境下的持續(xù)高頻的頭腦風暴，能激發(fā)出大量極具創(chuàng)意的方案。在學生思維發(fā)散的過程中要求出示切割板材，不僅可以對發(fā)散思維進行控制還可以滲透節(jié)能的思想。

然后，在激光切割機室對設計好的CAD工程圖進行激光切割，此時呈現(xiàn)在學生們手中的材料，還只是夜燈平面的零部件，需要進行拼裝。將學生分成幾個小組進行互助合作學習，學生在互幫互助的良好氛圍中很快完成了作品的拼裝。

設計意圖：通過拼裝作品能讓學生學會分析原因，調整造物志。

最后，請拼裝完成的小組針對自己設計的作品進行匯報、展示。

設計意圖：促進學生逐步養(yǎng)成交流、學習、分享的習慣，還能夠增強學生成就感。

3.濃縮要點，論板書

師生共同總結五角星夜燈的制作流程及注意事項，教師根據(jù)學生生成性的回答逐漸完善板書（如圖3）。

設計意圖：板書設計在體現(xiàn)形式美的同時，也要注重對要點的提煉，讓板書真正成為師生互動的良性載體。

4.拓展延伸，設作業(yè)

必做：美化五角星外觀。

選做（二選一）：①嘗試用多種方式繪制五角星，或改良自己的五角星臺燈設計;②用CAD設計一個立體的臺燈，可以是長方體的，也可以是球體的。

設計意圖：課堂不是學習的終點，而是學習的開始。通過課后作業(yè)的形式，可以實現(xiàn)課內與課外的溝通融合。通過分層作業(yè)的形式，能讓不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。

● 教學反思

創(chuàng)客教育是創(chuàng)造文化與教育的結合，是基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》強調學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，在實踐過程中，教師可采用問題分析方法，全面了解學生學習過程，激發(fā)學生學習熱情，促進學生全面發(fā)展，注重學生分析、解決問題能力的綜合培養(yǎng)。

在《五角星夜燈》這節(jié)課的教學中，筆者以贈送五角星臺燈給西藏代表團的情境導入，通過教學內容的真實性、價值性激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究學習并完成任務，并以任務驅動的方式保障學生經歷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。

本課以“扎實、有效”的原則，在課堂教學中體現(xiàn)“生活味”，同時，更多地關注培養(yǎng)學生的思維能力，面向全體學生設計教學。勤于思考是創(chuàng)造的前提，培養(yǎng)學生良好的思考習慣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣。教是為了不教，即指既要學生學會，也要學業(yè)生會學，使其掌握思考方法，形成獨立的學習能力。

在近幾年的“卡魅”課程教學中，筆者對教與學模式有了進一步的探索，思考如何從“控制者”轉為“引領者”，明確了課程實施不僅是教師教的過程，更是學生學的過程。教師只有進一步了解學習是如何發(fā)生、如何進行的，才能選擇適當?shù)慕虒W方式，突出學生的主體地位，才能啟發(fā)引導學生主動思考、互動交流、積極探究、自主創(chuàng)造。