董雪霞 王春前

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）與舊課標相比，除了凝練了核心素養(yǎng)、研制了學業(yè)質量標準、增強了指導性，還更新了教學內容，即“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”?！扒榫场币辉~作為新一輪課程改革的熱詞，受到了廣泛的關注。高中語文教師只有準確理解了新課標中情境的特征，才能有效地創(chuàng)設學習情境，助力學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、情境的特征

新課標指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和表現的載體。”“真實”“富有意義”是定義“語文實踐活動情境”的關鍵詞，把握這兩個關鍵詞蘊含的信息，有助于準確理解情境的特征。

1.真實的情境

情境可以是虛擬的，但是學生習得的知識、能力或解決問題的思路可以遷移到現實生活中，并加以利用。不管是課堂學習模式，還是課外綜合性實踐活動模式，真實的情境更多的是指學習情境的仿真性、虛擬性。北京師范大學教授王寧指出：“我把這個真實情境概括為——從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應思應想前進?！比绻麑Υ思右越忉專褪侵塾趯W生真實的問題與困惑，設計學生能夠接受的學習活動，最終指向語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。因此，“真實”不僅指學生學習場合的真實，更指認知過程的真實。開放性、實踐性只是“真實”的一個層面，其更為重要的層面是學情的真實、活動的扎實和效果的切實。

2.富有意義的情境

“富有意義”這一情境特征，用美國認知教育心理學家奧蘇貝爾的理論來解釋，是指學習情境的設計要從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，將學生已經達到的知識水平與可能達到的知識水平建立聯系，以加速學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。可見，富有意義的情境，是指學習情境的創(chuàng)設要走在學生智力發(fā)展的前面，能發(fā)揮引領和促進作用，從而產生實際的學習效果。

二、情境的創(chuàng)設策略

新課標將語文實踐活動情境分為三類：個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。筆者現以統編版高中語文選擇性必修下冊第一單元為例，談一談創(chuàng)設真實、有意義情境的策略。

1.以大概念為引領，創(chuàng)設學科認知情境

有專家對大概念歸納了一系列特征：它們是廣泛的、抽象的，在應用中是通用的、永恒的，可以用有著共同屬性的不同例子來呈現;指向學科中專家理解的核心概念;需要被揭示;具有極大的遷移價值。語文學科的大概念既可以從主題內容角度提煉，也可以從知識技能角度去提煉，還可以雙線并行提煉兩個大概念。

選擇性必修下冊第一單元選取了不同時期、不同體裁、不同風格的七首古典詩詞，如果教師提煉出“經典永流傳”和“古典詩詞鑒賞方法”這兩個單元大概念，圍繞“經典何以成經典”“經典何以永流傳”“和詩以歌唱經典”的主題內容，以及“抓住形象，體會意境”“借助想象，置身詩境”的鑒賞方法創(chuàng)設學習情境，七首古詩詞之間就會建立一種關聯，更有利于學生記憶、運用與遷移。此類情境是搭建學生從個人認知情境到社會生活情境的橋梁，沒有以大概念為引領的學科知識情境的創(chuàng)設，學習活動便會出現“虛假的繁榮”，有效學習便不能扎實地開展。

2.以語文實踐活動為中心，創(chuàng)設個人體驗情境

新課標指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。在語文學科核心素養(yǎng)（語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承）中，“語言建構與運用”是語文學科獨特的課程素養(yǎng)，是其他三個要素的基礎。新課改雖然倡導學科之間的融合，但語文課堂始終要姓“語”，始終要圍繞“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達與交流”創(chuàng)設情境，以發(fā)展“語言建構與運用”這一語文學科核心素養(yǎng)。

在選擇性必修下冊第一單元“經典何以成經典”環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設如下情境：在本單元的七首古詩詞中，依次提及了“風與騷”（《氓》與《離騷》）、“愛情與尊嚴”（《氓》與《孔雀東南飛》）、“仙與圣”（《夢游天姥吟留別》與《登高》）、“虛與實”（《望海潮》和《揚州慢》）四組關鍵詞，請大家選擇最感興趣的一組，與同學展開討論，并寫一個發(fā)言提綱在班級“古典詩詞比較閱讀”研討會上發(fā)言。該情境尊重學生的個性化體驗，重視學生的真實閱讀感受，并緊緊圍繞“閱讀與鑒賞”“表達與交流”等語文實踐活動創(chuàng)設情境，始終體現語文學科的獨特屬性。

3.以學生深度學習為核心，創(chuàng)設社會生活情境

高中語文學習情境的構建要適應學生身心發(fā)展的需要，整合知識、技能和情感態(tài)度價值觀等多方面內容，創(chuàng)設深度學習的社會生活情境，引發(fā)學生從低階思維到高階思維的飛躍。

仍以統編高中語文選擇性必修下冊第一單元設計為例，在“經典何以永流傳”環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設以下情境：假如鶴壁市召開“詩意鶴壁——生態(tài)文學高端研討會”，而你是本次研討會中“淇之詩”文化社團的一名學生嘉賓，請你借助《詩經·衛(wèi)風·氓》的故事為淇水文化景觀寫一段講解詞，以吸引游客對淇水的興趣。在“和詩以歌唱經典”環(huán)節(jié)，要求學生參照《經典詠流傳》欄目，任選一首古詩詞將其改編成現代歌詞，并配上自己熟悉的旋律進行吟唱，這種將古典詩詞進行二度創(chuàng)作的情境和任務，融合了對古典詩詞亦品亦讀時的理解、分析，亦詩亦歌時的評價、創(chuàng)造，亦吟亦唱時的內化、傳承等多重認知發(fā)展目標。教師以深度學習為核心創(chuàng)設社會生活情境，能夠讓學生在“做事”中發(fā)展必備品格、關鍵能力以及正確的態(tài)度和價值觀，有利于提高學生解決復雜問題的能力，這是落實學科核心素養(yǎng)有效的途徑之一。

毫無疑問，情境教學活躍了語文教師思維，豐富了語文課堂。教師只有在厘清情境特征的基礎上創(chuàng)設有效學習情境，才能助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責 編 帕 拉）