趙素提

深度學(xué)習(xí)即深層次的學(xué)習(xí)，它是課堂變革理念和課堂教學(xué)設(shè)計思路中的一種，指在教師的協(xié)助下，學(xué)生針對挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全身心投入、分享感受、促進(jìn)發(fā)展的過程。深度學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)設(shè)計，重點(diǎn)在于精心設(shè)計問題情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，組織深層次的探究活動，重視評價的持續(xù)性。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與思考呢？

一、讓學(xué)生在問題情境中激活思維

教師在教學(xué)時應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，巧設(shè)問題情境，推動學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，促使他們靈活運(yùn)用所學(xué)的知識和方法。

在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時，教師設(shè)計了這樣一個問題情境：一個學(xué)生在學(xué)校撿到錢，交到少先隊(duì)大隊(duì)部。大隊(duì)部也不方便對外說撿了多少錢，然后就寫了一封表揚(yáng)信，說是有同學(xué)撿到了n元錢，是誰丟的可以到大隊(duì)部來認(rèn)領(lǐng)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，積極去探索、發(fā)現(xiàn)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷知識生成的全過程

讓學(xué)生在操作和體驗(yàn)中經(jīng)歷知識的生成過程，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。怎樣讓學(xué)生獲得新知，值得深入研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。學(xué)生參與越深入，體驗(yàn)就越深刻，也就越能促進(jìn)自身的發(fā)展。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)造性地利用教材，使學(xué)生根據(jù)實(shí)際情境發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題、解決問題。

在講授《中括號》這節(jié)課時，教師可通過巧妙的設(shè)計，找?guī)讉€數(shù)通過添加不同的運(yùn)算符號，得出不同的結(jié)果，然后一步一步地深入，層層設(shè)疑，最后自然而然地引入中括號。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師鋪墊自然巧妙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自然進(jìn)入了深層次狀態(tài)。

三、讓學(xué)生在活動和體驗(yàn)中獲得知識

從知識掌握程度上來說，深層次學(xué)習(xí)要求學(xué)生對知識有透徹的理解，不僅知道結(jié)果，而且知道為什么得到這樣的結(jié)果，這樣才能真正學(xué)到知識。

在教學(xué)《厘米的認(rèn)識》這節(jié)課中，學(xué)生掌握用尺子測量線段的長度后，教師再拿出來一把折斷的尺子，讓學(xué)生量出一些線段的長度。通過對比、總結(jié)，學(xué)生也進(jìn)一步明白了，原來尺子從零刻度開始量是最方便的。這些知識，不是教師告訴他們的，都是學(xué)生在活動和體驗(yàn)中獲得的。

四、讓學(xué)生在解決問題中拓展知識

深層次的學(xué)習(xí)要求學(xué)生既學(xué)會知識，又做到舉一反三，創(chuàng)造性地遷移所學(xué)知識，靈活解決不同問題。這要求教師在教學(xué)時突破教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中提升自身能力。

在教學(xué)《間隔排列》時，教師在最后的拓展延伸階段，設(shè)計了這樣一個問題：給出一些圓形和三角形，讓學(xué)生構(gòu)建一個間隔排列的圖形。這里圓形的數(shù)量已知，那么三角形最多有幾個？最少有幾個？還可能有幾個？這樣就把這節(jié)課里所有的內(nèi)容串聯(lián)在了一起。學(xué)生在回顧自己探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，活躍了思維，拓展了視野，豐富了知識。

（責(zé) 編 帕 拉）